По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нерв­но-психического здоровья

S
3. Следующий прием создает условия для целостного опо­знания слов, стимуляции понимания прочитанного и раз­вития кратковременной словесной памяти. Материал для занятий включает текст и таблицу, составленную из слов, входящих в этот текст, но расположенных в случайном по­рядке. Преподаватель читает текст вслух по одному предло­жению (на начальном этапе длинные предложения можно называть в два приема), а ребенок должен отыскать в таб­лице слова, входящие в прочитанное предложение в соот­ветствующей последовательности. *i
ТЕКСТЫ: 4|
Несла Жучка кость через мост. Видит, в воде ее тень. Решила Жучка, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту отнять. Ту не забрала, а своя ко дну пошла.
•»яа
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было до­стать. Она начала кидать в кувшин камушки и столько на­кидала, что вода поднялась и можно было пить.

Тексты целесообразно подбирать, адекватные по слого­вой структуре слов относительно оперативных единиц чте­ния, сформированных у ребенка (состоящие преимущест­венно из слогов СГ, ГС или СГС или включающие слоги ССГ, ССГС).
4. Материал для чтения текстов необходимо подбирать в соответствии с уровнем сложности сформированных опера­тивных единиц чтения. При этом важнейшим показателем сложности текста является ритмическая и слоговая струк­тура слов. На необходимость учитывать этот показатель при подборе текстов, предлагаемых детям на начальном этапе освоения чтения, указывал еще Л. Н. Толстой. Тек­сты составленного им букваря являются наглядной иллю­страцией этого. По мнению Швачкина (1948), Л. И. Румян­цевой (1952), подбор текстов букваря должен производиться с постепенным усложнением ритмической и слоговой струк­туры слов. Начинать следует с простых двусложных слов с хореической (ЛЕТО, ЛУЖА) и ямбической (ЛИСА, ВО­ДА) ритмической структурой, затем вводятся трехсложные слова с размером амфибрахий (КОРОВА, ПИЛИЛИ, БЕ­ЖАЛА), затем — дактиль (ДЕРЕВО, ВЕСЕЛО) и анапест (БЕРЕГА, ПИРОГИ). В такой же последовательности вводятся слова со стечением согласных. По данным Л. И. Румянцевой (1952), слова со структурой ГССГ (АР­КА, ОКНО, ЕЛКА) вызывают при чтении большие затруд-
239
нения, чем вышеприведенные СГСГ. Существенное значе­ние имеет расположение стечения согласных по отноше­нию к ударному слогу. Наиболее легкой конструкцией яв­ляются слова, в которых стечение согласных находится в предударной позиции. К сожалению, в учебных пособиях для чтения, предлагаемых даже в 1-м классе («Родничок» и т. п.), вышеуказанные характеристики практически не учитываются. Поэтому для работы с детьми, страдающи­ми дислексией, необходимо специально подбирать и адапти­ровать тексты для чтения, согласуя их не с хронологиче­ским возрастом и классом, в котором учится ребенок, а с «возрастом чтения».
5. Упражнения со слоговыми таблицами в большей мере способствуют формированию навыка чтения «про себя». В конечном счете этот вид чтения и является главной це­лью обучения. Однако первые 3 года учебы в школе детям часто приходится читать вслух. Поэтому этот вид чтения развивать тоже необходимо, хотя он и является лишь про­межуточной стадией в процессе овладения беглым автома­тизированным чтением. Уместно включать в общий ком­плекс занятий упражнения с тахистоскопом. С помощью этого аппарата материал для чтения предъявляется на эк­ране на очень короткое время. Чтобы успеть при этом про­читать слово или слог, ребенок вынужден пытаться опозна­вать слоги или слова целиком, глобально. Поскольку в розничной продаже тахистоскопы практически не бывают, их можно заменить комбинацией диапроектора и фотоаппа­рата со снятыми объективом и задней крышкой (рис. 27). Через диапроектор слоги или слова на слайдах проециру­ются на экран, а фотоаппарат дает возможность регулиро­вать время экспозиции. В процессе тренировки следует вы­бирать минимальную экспозицию, при которой ребенок еще в состоянии опознать слог. Упражнения с тахистоскопом используются одновременно с таблицами, но материал для слайдов должен быть на порядок сложнее, чем в таблицах. Например, если на определенном этапе ребенок работает с таблицами открытых слогов, то слайды должны содержать закрытые слоги. Слайды не обязательно изготавливать фо­тоспособом. Легче делать это с помощью пишущей машин­ки на прозрачном целлофане, закрепляя отпечаток прозрач­ным лаком для волос. По мере освоения навыка чтения переходят к чтению таким способом слов и фраз.
240

6. В ряде случаев дети с дислексией во время чтения те­ряют строку, пропускают слоги (читают последующий слог, не прочитав предыдущий), затрудняются в выделении сло­гов в напечатанном слове, возвращаются взглядом к уже прочитанной части слова и повторяют ее. Для преодоления таких трудностей полезен прием чтения с «окошечком» [Matejcek Z., 1972]. Существуют три модификации данного приема, которые используются последовательно: а) листком бумаги или полупрозрачной (лучше цветной) целлулоидной пленки с вырезанным в нем прямоугольным отверстием раз­мером в слог прикрывается читаемая строка. Ребенок (на начальных этапах это делает учитель) передвигает лист по строке и последовательно читает слоги, появляющиеся в «око­шечке» (рис. 28, а), при этом темп чтения несколько замед­ляется, но исчезают ошибки, связанные с трудностями опре­деления границ слога, и те, которые являются результатом попыток угадывания слога; б) второй вариант заключается в использовании «окошечка», открытого влево (рис. 28, б), и позволяет оградить ребенка от интерферирующего влияния непрочитанной части слова. Этот прием оставляет ребенку возможность при необходимости вернуться к прочитанной части слова. По данным Т. Г. Егорова (1962), данный прием существенно улучшает понимание прочитанного; в) третий вариант «окошечка», открытого вправо, исключает возмож­ность возврата к уже прочитанному, тем самым стимулируя удержание этого в памяти. При некотором форсировании пе­ремещения «окошечка» по строке можно стимулироватьуско-

рение темпа чтения (рис. 28,в). Обычно в процессе коррекции эти приемы последовательно сменяют друг друга: сначала (а ), затем (б) и после этого (в).
1. В коррекционном курсе необходимо предусмотреть уп­ражнения, развивающие выразительность чтения и правиль­ную постановку ударения. Для этого уместно использовать чтение — инсценировку рассказов или сказок с распределе­нием ролей между детьми. Этому способствуют и некото­рые специальные упражнения:
а) чтение слов, объединенных в группы с одинаковой рит­мической и слоговой структурой. Как показали эксперимен­ты Л. А. Румянцевой (1952), детям легче читать группы слов, которые имеют одинаковую слоговую и ритмическую структуру. По мере продвижения в технике чтения даются группы до 50 слов: двусложные, трехсложные со слогами типа СГ, ГС (ЛУНА, КУЧА, КОРОВА), двусложные и трех­сложные типа СГСГС, СГСГСГС (ВЕНОК, МОЛОТОК), одно­сложные, двусложные и трехсложные слова со стечением согласных (ЛИСТ, АРКА, ПОЕЗД, ВОЛКИ, СТЕНА, СТА­КАН, СТУПЕНИ, КАРТОЧКА).

ВЕСЫ НОРА ЛИСА РЕКА ГОРА ЗИМА

КОСЫ ЛЕТО МОРЕ РЕПА КАША НЕЮ

ВОРОНА РУБАХА СОЛОМА ГАЗЕТА СОРОКА КАНАВА

ЗАРЕВО ВЕСЕЛО ЗОЛОТО ХИЖИНА ЛОШАДИ ПУГАЛО

РУКАВА ПОЛОСА ПИРОГИ МОЛОКО КОЖУРА ПОЛОЖИ

БЕГАЛ ВЕТЕР КАТЕР САХАР молот ПЕРЕЦ

МЕШОК КУЛАК ВЕНОК ПЕСОК ЛИМОН КУСОК

КУСОЧЕК ПИСАТЕЛЬ ПОСЕЛОК НАМАЗАЛ ЗАСУНУЛ ЛЕСОЧЕК

МОЛОТОК ПИРОЖОК ПУЛЕМЕТ БЕГЕМОТ ЛИМОНАД ПЕРЕХОД

СТОЛ круг СВЕТ ЗВУК ПЛОТ КЛУБ

АРКА ЯМКА ЯСНО ЕЛКА ОСПА ЯХТА

КУСТ ПОСТ ПОРТ ЛИСТ ВОЛК ПУСТЬ

столы ПРОШУ КРИЧИ ПЛЫВУ ПЛЕЧО ключи

СТАКАН СТУПЕНЬ ДВОРЕЦ КРЮЧОК СТАНОК ПРИШЕЛ

ВИНТОВКА КАРТОШКА МАРТЫШКА КАРТИНКА ЗАДВИЖКА ВЕРТЕЛСЯ

ВИНОВНИК БУМАЖНИК НАБОРЩИК КОРОВНИК САПОЖНИК КУПАЛЬНИК

б) чтение, дифференциация и объяснение смысла слов, различающихся только ударением (слов-омографов):
пили — пили мука — мука село — село ношу — ношу
вина — вина замок — замок хлопок — хлопок полки — полки;
в) чтение и исправление предложений, где нужное слово ошибочно заменено на слово-омограф:
В мешок была насыпана мука. Саша и Андрей пили молоко. Сережа на уроке математики вычитал из одного числа другое.
И. Н. Садовникова (1995) в своей книге приводит еще ряд упражнений, рассчитанных на постановку выразитель­ного чтения.