По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нерв­но-психического здоровья

Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания
У детей встречаются как избирательные (только зритель­ного или только слухового внимания), так и общие модаль-но-неспецифические расстройства внимания. В коррекцион-ной работе нужно предусмотреть упражнения, адресованные и к слуховой, и к зрительной модальностям. Основной ак­цент следует делать на формировании произвольной регу­ляции внимания. Т. Nehreschild и H.-J. Kossow (1985) ре­комендуют для этого следующие упражнения.
а) На развитие устойчивости внимания — длительную сор­тировку и нанизывание бусинок. Для этой же цели годится задание на прослеживание взглядом линии от ее начала до конца, когда она переплетается с другими линиями (игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в гости?»).
б) Умение переключить внимание, по опыту авторов, раз­вивается с помощью «синхронного счета». При этом требу­ется подсчитать количество изображений двух видов, не об­ращая внимания на другие изображенные на этой же картинке предметы.
в) Для развития способности произвольно переключать внимание подходят, например, такие упражнения: чтение алфавита, которое перемежается счетом: а, 1, б, 2, в, 3 и т. д. Аналогичным по развивающему эффекту является за­дание на отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах Шульте (где числа расположены в 25 клетках в случайном порядке) с черными или красными + черными цифрами. Во втором варианте требуется отыскивать цифры только одного опре­деленного цвета.
г) Аналогичное таблице Шульте упражнение можно сде­лать, заменив числа на буквы алфавита. Задачей ребенка является отыскивание букв в алфавитном порядке.


КОРРЕКЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ
Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе овладения чтением находится конкретный ребенок. Для определения этого используются диагностиче­ские методы, описанные в гл. 5.


Упрочение звуко-буквенных связей
При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо усвоены даже звуко-буквенные связи, необходимо:
1. Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения (см. выше) формировать стабильный графический образ буквы (графемы) на полианализаторной основе. Для этого широко используются упражнения, предложенные в 1913 году М. Монтессори, такие, как: обводка пальцем кон­тура выпуклых рельефов букв, дермолексия (педагог «ри­сует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее), тактильное опознание «наждачных» букв и т. п. Дополни­тельная опора на кинестетический анализатор облегчает диф­ференциацию букв. Кроме того, по мнению D. Bakker (1990), при Р-типе дислексии это следует делать правой рукой (сти­муляция гипоактивного левого полушария), а при L-типе — левой рукой (для стимуляции правого полушария).
233
2. Для этой же цели подходит задание «Группировка сти­лизованных букв». Ребенку предлагают сгруппировать оди­наковые буквы (рис. 26).
На начальном этапе овладения чтением дети с дислекси­ей затрудняются не только в слогослиянии, но и в делении читаемых слов на слоги. Это создает дополнительные труд­ности в чтении. Для преодоления этого препятствия можно использовать:
а) цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика (на карточке выделен­ные слоги обозначаются другим цветом, например красным);
б) целесообразно включать в занятия упражнения по де­лению слов текста на слоги. Ребенку дается текст и предла­гается вертикальными черточками разделить все слова на слоги.
Для тренировки навыка синтеза слов из слогов при чте­нии необходимо развивать способность к запоминанию по­следовательных серий слогов и операции последующего син­теза их в симультанный (одновременный) комплекс. Для этого могут быть рекомендованы следующие упражнения:
а) ребенку последовательно демонстрируются поодиноч­ке карточки со слогами, из которых он мысленно должен составить слово. При этом каждая следующая карточка за­крывает предыдущую. Начинать следует с двусложных слов, постепенно их удлиняя.

б) синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге:

	-жа		-бан		-ДУХ	бал-
	-са		-зак	воз-	-раст	бул- -	ка
	-ма	ка-	-лач		-чик	бан-
ро-	-та		-мень
	-ли		-мин
	-за		-рась
	-га

в) игра «Помоги Незнайке!»: «Незнайка перепутал мес­тами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА, МУ («му­ка»), ДА, ВО («вода»), ЛО, МО, КО («молоко») и т. п.