План Введение Роль педагога в образовании как процессе развития способностей

Значение педагогических способностей
Проявление педагогических способностей обусловлено следующими функциями педагога:
Традиционные функции педагога:

• 
  "трансляция и репродукция истины" (в форме готовых знаний, умений, навыков);
  
• 
  "охрана" (ребенка от общества и общества от ребенка);
  
• 
  "тотальность контроля" (за ребенком с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности).
  

Именно в этих функциях выражается суть авторитарно-репродуктивной модели образования.
Гуманистические функции педагога:

• 
  открытие проблемности и значений окружающих человека реальностей;
  
• 
  создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;
  
• 
  выявление зон неопределенности и перспектив развития жизнедеятельности ребенка;
  
• 
  привитие вкуса и любви к науке (познанию), творчеству (созиданию).
  

149
Актуализация педагогических способностей в этом направлении приводит к формированию позитивного и конструктивного отношения учащегося к реальности. Срабатывает "закон ситуации", согласно которому различные типы ситуаций требуют различных типов знания. Следовательно, для эффективного профессионального поведения во всем разнообразии педагогических ситуаций учителю целесообразно провести синтез разнородных знаний и реализовать умение выбирать их в зависимости от педагогических целей и специфики конкретных условий.
Структура и динамика педагогических способностей
В структуру педагогических способностей входят следующие качества: умение передачи детям знаний в краткой и интересной форме; умение понимать учеников, базирующееся на наблюдательности; творческий склад мышления; находчивость; организаторские качества[13. - С. 251].
Педагогические способности имеют профессиональную направленность тогда, когда они способствуют развитию как учащихся, так и самого педагога. Слабое развитие какой-либо педагогической способности не является препятствием к выполнению педагогической деятельности: во-первых, ее можно развить, и, во-вторых, компенсировать развитием другого профессионального качества личности.
Способности - понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, но в деятельности формируются, в ней развиваются. В.Д. Шадриковым было показано, что развитие способностей происходит в двух направлениях: "пригнанности" отдельных способностей, во-первых, к системе деятельности, их интеграции и, во-вторых, к предметному миру, к требованиям деятельности, т.е. "восхождению" к конкретным, частным проявлениям общих способностей. Отмеченные аспекты тесно взаимосвязаны, и развитие способностей осуществляется в единстве этих двух аспектов [8. - С. 280].
Обучаемость и креативность, как и специальные способности, развиваются при благоприятных условиях среды на базе общего интеллекта. Поэтому они в большей мере зависят от средовых, нежели от генетических факторов, и в большей мере, чем общий интеллект, "привязаны" к определенному предметному содержанию. Время, яркость и степень дальнейшего развития
150
педагогических способностей зависят от влияния образовательного пространства и активности самого учителя.
Педагогические способности проявляются в динамике овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности.