План Введение Глава I. Методика изучения монографических обзорных тем в старших классах

1.1. Методы изучения в школе монографической темы
Монографическая тема - тема, предполагающая изучение одного поэта или писателя в течение неск уроков.
Формы проведения: нестандартные уроки (Путешествие Чичикова, суд над Чичиковым).
Пример: «Дубровский» Пушкин
1 урок: биография, замысел, история создания. Жизнь и нравы русского барства. Защита чести и независимости личности.
2-й: Осуждение в повести произвола и деспотизма. Протест В. Дубровского против беззакония и несправедливости.
3-й: Разв-е речи. Подробное изложение «Забавы русского барства»
4-й: М. Троекурова и В. Дубровский. Чистота и благородство их отношений. Начальное понятие о композиции.
5-й: Критическое изображение русского барства. Судьба В. Дубровского.
6-й: Развитие речи. Обучение рассказу о лит герое (устно).Троекуров.
7-й: Развитие речи. Сочинение рассуждение «Кто из героев мне больше всего понравился?»
Обзорная тема - 1-2 урока дается на освещение большой темы, в кот включено большое кол-во авторов и их произведений.
Виды О. Т.:
1. темы, посвященные изучению опр-го периода лит-ры (хар-ка лит-ры 1-й половины 19в.)
2. посвященных изучению наиболле трудных тем теории лит-ры (классицизм)
3. обзорные темы типа «в мире писателя»
Требования:
наиболее целесообразно темы давать в виде школьной лекции. Особенности:
- материал излагает учитель, уч-ся заняты по ходу: составление планов, тезисов
- обучение конспектированию
- урок должен прерываться подготовленными выступлениями уч-ся (информация о биографии, интересные события, оценка в критике, историч. экскурс); выразительное чтение поэзии, прозы, инсценирование
- использование наглядности (иллюстрации, документы, фото, мемуарная лит-ра, выставки, картины)
- постановка проблемных вопросов, дискуссий
- организация работы со справочной лит-рой (словари толковые, литературоведческих терминов, ин. слов)
- чтение и использование критических статей
- организация работы с учебником
Уч-ль должен продумать опорную схему или конспект, позволяющий усвоить материал в сжатом виде.
Пример
Модель любого худ метода (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм) может быть представлена в виде след вопросов:
1. Каким представляется и изображается окр мир?
2. Что может помочь в познании окр мира?
3. Что явл-ся гл ценностью в этом мире?
4. Главный герой ис-ва.
5. В чем заключается осн кон
фликт в изображенном мире?
6. Осн чувство, с кот гл герой приходит в окр мир.
7. Худ особенности произведений
8. Доминирующие жанры в лит-ре
Согласно такой модели можно строить уроки изучения классицизма как лит направления
9-й класс
1 урок
Погружение Музыка композиторов классиков (Моцарт). Что, по-вашему мнению, считается классическим, классикой? Какими чертами должна характеризоваться лит-ра? Классический - от лат. образцовый, нормированный. Классицизм как явление общеевропейского масштаба Опр-е классицизма - худ стиль и эстетич направлениев Европ. лит-ре и ис-ве 17 - н.19 вв., одной из важных черт кот. являлось обращение к образам и формам античной лит-ры и ис-ва как к эстетич эталону. Причины его возникновения и особо яркого разв-я во Франции (феодальная раздробленность и абсолютизм, Людовик 14 - король-солнце). Представители классицизма в разных странах Учитель начинает заполнение таблицы вместе с уч-ся (по схеме: 1 мир рисуется как сложный, полный противоречий; 2 помочь в познании может только разум; 3 герои четко разделяются на отриц и положит.; 4 конфликт заключается в противоречиях между желаниями и личными чувствами ч-ка и чувством долга; 5-8 будут заполнены в процессе работы над произведегниями) Подведение итогов: уч-ся дают опр-е классицизма, его осн признаки; домашнее задание - прочитать «Мещанин во дворянстве»²
Обзорные темы: вводные и обобщающие, характеристики определенного периода общественно-литературного процесса, краткие обзоры. Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях. Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения, самостоятельных выступлений. Перед учителем стоит задача объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему тематическую стройность и завершенность. Обратимся к одному из вводных уроков в XI классе, посвященных своеобразию литературы начала XX в. В этом уроке должно соединиться известное по курсу X класса и новый материал.
В повторении известного и в знакомстве с новым материалом необходимо дать учащимся представление например о традициях русской классической литературы, которые были развиты литературой XX в.
Для краткого обзора можно выбрать следующие произведения: «Воскресение» Л. Н. Толстого, «Вишневый сад» А. П. Чехова, «Сон Макара» или «Огоньки» В. Г. Короленко, «Поединок» А. И. Куприна.
Углубленное проблемное повторение творчества Л. Н. Толстого и А. П. Чехова, уяснение специфики творчества писателей-реалистов начала XX в. подведут учащихся к пониманию роли традиций в творчестве современных писателей.
Чтобы занятие не превратилось в мозаику, в набор фрагментов из произведений писателей, определяем единую линию изложения материала. Оформляем ее в качестве вопроса и предлагаем учащимся в начале урока: «Что из творческого наследия писателей-классиков было использовано в литературе XX в.?»
Обзорная лекция преподавателя сочетается с работой по учебнику с организацией наблюдения над стилем писателей, с совершенствованием навыков анализа литературных произведений. Сложность литературного материала и его сравнительно большой объем потребуют увеличения доли самостоятельных и индивидуальных заданий.
В лекции-беседе преподаватель подчеркивает новое качество реализма Толстого в его последнем романе «Воскресение» (1899). Учащимся известны основные особенности реализма Толстого, его психологизм и обличительный характер.
Обзорные лекции могут быть представлены: урок-лекция (наиболее распространён), урок - заочная экскурсия, лекция-беседа, урок-диалог, урок-семинар, урок-образ и т. д.