Заключение
Представление об историко-литературном процессе формируется в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы. Одной из особенностей историко-литературного курса является его специфическое построение: чередование обзорных и монографических тем. Обзоры представляют литературу определенного периода. Монографические темы – это углубление в творчество отдельных писателей, представителей определенной литературной эпохи, изучение их жизни и творчества, анализ отдельных произведений.
Структура обзорных и монографических тем обеспечивает не только достаточно широкий круг чтения, но и формирует ключевые теоретико-литературные понятия и читательские умения, придает литературному образованию системность и воспитывающую направленность.
В центре монографической темы – писатель и его произведения: одно или несколько произведений изучаются текстуально. Аналитическая работа опирается на непосредственное эмоциональное восприятие художественного текста.
В центре монографической темы – один писатель и его произведения. Материалы о жизни и творчестве писателя чаще всего представлены в программе в форме очерка.
Если в средних классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, то в старших классах работа над биографией ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира писателя.
Каждая монографическая тема может представлять собой цикл уроков, начинающихся одной-двумя лекциями и завершающихся рядом семинарских занятий. Многочасовые темы целесообразно завершать проведением уроков-консультаций, на которых вопросы задают только ученики. Подобные уроки предполагают большую ответственность и солидную подготовку учителя, но при удачном проведении способствуют укреплению его авторитета
Работа с литературно-критическим материалом входит в изучение монографической темы. Изучение этого материала значительно совершенствует литературное образование, их духовное и эстетическое развитие, речевую деятельность. Ученые-методисты определили: содержание анализа критической статьи, способы привлечения критики к анализу художественного текста, приемы сопоставления различных точек зрения, варианты изучения отдельных критических статей. Изучение критики решает ряд задач: 1) углубление восприятия художественного произведения, 2) знакомство с образцом анализа художественного текста, 3) осваивание учащимся авторского пути разбора произведения, осмысление оценки героев.
Литература.
Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах./Р.И. Альбеткова и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.
Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е., Фаткуллова В.А. Литература. 10 класс. Методические советы под редакцией В.И. Коровина: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 2013.
Богданова и др. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов вузов. – М.: Просвещение,1999.
Дробот В. Н. Изучение биографии писателя в школе: Пособие для учителя. – К.: Рад.шк.,1988.
Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод. пособие для учителя.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
Мельник А.О. Структура урока литературы. // Русский язык, литература, культура в школе и вузе // - 2008, № 2(20).
Методика преподавания литературы: Учебник для пед. М54 вузов. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. -В 2 ч. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994
Толстой Л.Н. Собр. соч.: В 20 т. — М., 1960— 1965. - Т. 1. - С. 204
Тургенев И.С. Поли. собр. соч.: В 28 т. — М.; Л., 1960 - 1968. - Т. 2. - С. 316).
Do'stlaringiz bilan baham: |