Методика организации уроков по работе с природным материалом

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ПО РАБОТЕ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методика работы с природным материалом в современной начальной школе .
1 Особенности работы с природным материалом .
2 Место и значение работы с природным материалом в образовательном процессе начальной школы .
3 Анализ опыта использования природных материалов на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
Глава II. Исследование развития навыков работы с природным материалом и творческой активности младших школьников .
1 Организация исследования уровня развития трудовых навыков и творческой активности учащихся третьего класса .
2 Особенности проведения занятий на уроках технологии в третьем классе .
3 Итоговый анализ результатов развития трудовых навыков при работе с природным материалом учащихся третьего класса

ВВЕДЕНИЕ
Современный темп развития науки и техники, внедрение в производственные процессы новых технологий, сопровождающиеся ростом объема информации, постоянным обновлением запаса знаний человека, выдвигает требования к подготовке специалиста высокоинтеллектуального, обладающего научным мышлением, восприимчиво относящегося к новым знаниям, способного: к систематическому самообразованию и саморазвитию, принимать нестандартные решения, умеющего творчески мыслить. Потребность общества в творчески активной, свободно мыслящей личности, умеющая решать различные задачи и создавать нечто новое, продолжая развитие науки и техники - несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа, где особое место может занять предмет «Технология». Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста. Важную роль в развитии детей играет начальная школа. В ней формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать деятельность свою и одноклассников. В ней же: закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, творческого мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача уроков технологии с использованием природных материалов - развитие мелкой моторики рук и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и в трудовой деятельности. Известные ученые и педагоги А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, а так же современные авторы В.В. Выгонов, Э.М Галямова, Н.М.Конышева, Г.М. Выгонская - выделяли один из видов трудового обучения - работу с природными материалами - как одну из наиболее эффективных форм развития младших школьников. В современной школе изучается изготовление проектов из самых разнообразных природных материалов. Работа с природными материалами позволяет развивать и воспитывать активную личность, проявляющую интерес к художественному творчеству и желание трудиться; помогает: активизировать наблюдательность, внимание и воображение ребёнка, развивать чувство формы, глазомер и цветоощущение, развивать мелкую моторику рук, а также сформировать целостное представление об окружающем мире. Работа с природным материалом - это полезное занятие, в процессе которого развивается пространственное воображение, внимание, память, сообразительность, творческое мышление, сенсомоторика рук, любознательность. На примере рассматриваемых объектов учит детей творческому подходу к решению проблемных ситуаций - умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать свою деятельность, разбивать задачи на подзадачи. Следует отметить, что изготовление проектов на уроках технологии с использованием природных материалов способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые слабо прослеживаются на уроках по другим учебным предметам. В связи с выше сказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у младших школьников навыков работы с различными природными материалами и творческой активности на занятиях технологии при разработке поделок на примере создания «Флористической открытки». Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы особенности использования природных материалов в начальной школе? Решение данной проблемы является целью исследования. Объектом исследования являлась деятельность учащихся на уроках технологии. Предмет исследования: процесс работы с природным материалом на уроках технологии в начальной школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за дачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы. 2. Определить место и значение работы с природным материалом в образовательном процессе начальной школы. 3. Проанализировать опыт использования природных материалов на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых будут формироваться специфические трудовые навыки. 4. Проанализировать деятельность младших школьников 3 класса по теме: «Использование природных материалов». Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу : использование природных материалов на занятиях по технологии будет способствовать формированию трудовых навыков, если будут соблюдены следующие условия: - в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного решения; - применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми; - работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом. Для решения задач исследования были использованы следующие методы: · теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; · эмпирические (практические): - работа с учащимися (наблюдение, сравнение, тестирование); - коллективная и индивидуальная работа учащихся; - анализ результатов творческой работы учащихся. Экспериментальной базой являлась Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа 1454 «Центр образования Тимирязевский». природный материал технология творческий Глава I. Методика работы с природным материалом в современной начальной школе .1 Особенности работы с природным материалом в современной начальной школе Школьная программа для начальных классов предусматривает проведение уроков технологии с использованием природных материалов в течении всего года. Кроме того, большую роль по созданию поделок из природных материалов можно проводить в кружках, группах продленного дня. Такие занятия не просто трудовой процесс, а создание художественных произведений, имеющих глубокое смысловое содержание, следовательно, организуя такие уроки, надо заранее продумать меры воспитательного характера, направляющие сознание детей на осмысливание содержания поделок. Одновременно надо предусмотреть сбор, обработку и хранение природных материалов. Наконец надо продумать сохранность созданных детьми поделок и популяризацию как самого творчества, так и смыслового содержания работы. Учитель или руководитель кружка заблаговременно, еще до начала учебного года или занятий в кружке, должен продумать и наметить, сколько таких занятий провести в учебном году, какие примерно поделки сделать с детьми на уроке или на занятии кружка, сколько и каких материалов природных и вспомогательных потребуется на весь учебный год. Заготовку необходимых материалов надо провести за ранние, перед началом учебного года или впервые дни занятий. Для этой цели можно использовать учеников старших классов, обычно посещающих школу до начала учебного года. Заготавливать материал надо на весь учебный год, так как собранных материалов. Причем, это должны делать чередуясь, физически крепкие ребята. Поход за материалом - не просто увеселительная прогулка, в которой дети идут при руководители гурьбой и бездумно созерцают окружающую их природу. Подготавливая поход за природными материалами, руководитель должен четко сформулировать цели и задачи похода и разъяснить их детям. В зависимости от задачи разрабатывается маршрут похода. Если запланировать главным образом сбор желудей то идти надо в дубовый лес, если же главное - сбор еловых и сосновых шишек, то идти надо в еловый лес или сосновый бор. Конечно, попутно могут решаться и другие вопросы, сбор древесных грибов, сучьев, корней, но главная цель должна быть ясной и конкретной. Любой поход надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, к труженикам и их труду. Как правило, походы за материалом надо совершать впервой половине дня. После возвращения из леса и небольшого отдыха участники кружка вновь могут собраться и привести в порядок собранные материалы, очистить их от мусора, шишки обработать клеем, чтобы они не раскрылись при высыхании, рассортировать материалы. Хранить материалы надо в сухом, прохладном месте, обеспечивая их сохранность от бесцельного растаскивания. В начале учебного года хорошо провести экскурсии в лес с учениками младших классов, чтобы они тоже приучались собирать поделочный материал. Впервые же дни учебы надо дать задание ученикам младших классов собирать материалы самостоятельно во время прогулок с родителями в лес или парк. Учитель должен сказать ребятам, какой материал и сколько надо заготовить, а также рассказать и показать, как обрабатывать материал, чтобы он не пришел в негодность при длительном хранении. Одновременно с заготовкой материала надо позаботиться об инструменте и о дополнительных материалах промышленного производства (клей, пенопласт, проволока, лак). Для правильной организации всей работы надо, чтобы были созданы хорошие условия труда: правильно подобранная мебель, освещение, инструмент. Рассмотрим каждое из этих условий в отдельности. Мебель. Столы должны быть ровные, без трещин, устойчивые, прочные, не качающиеся, высота удобная для детей. То же самое о стульях. Рабочие места на столе должны быть достаточно просторны, чтобы дети не мешали друг другу, а их работы не смешивались. В помещении столы должны стоять так, чтобы на них падало как можно больше естественного и искусственного света, при чем свет должен падать спереди и слева. В классах, где дети работают на своих обычных партах, все указанное выше обеспечивается классным помещением. Оборудование рабочего места . Во избежание порчи столов и парт во время работы при резании и сверлении отверстий в природных материалах надо, чтобы у каждого ребенка была специальная фанерка - рабочая доска размером 200 / 300 мм. Прежде чем начинать работать над созданием первых поделок из природных материалов, надо обучить детей приемам работы с инструментами и ознакомить с правилами техники безопасности. Первоклассникам работать с канцелярским ножом, нельзя, поэтому они делают соединение деталей в поделках с помощью пластилина. К концу обучения детей в I классе можно постепенно, но очень осторожно начать знакомить с правилами работы ножом. Но лучше изучение этих инструментов начать с начала учебного года во II классе. Колющий, режущий инструмент надо держать так, чтобы он в случаи соскальзывания с обрабатываемого материала не поранил работающего. Для этого инструмент должен быть направлен от себя. Во время работы руки работающего должны опираться кистями на рабочую доску, на стол, но ни в коем случае не находиться на весу. Большой осторожности требует работа с ножом. Нож надо держать без напряжения, но крепко, чтобы во время работы рука не соскользнула с ручки ножа на лезвие. Особенно осторожно надо работать шилом. Просверливая отверстие, не применять излишних усилий, иначе может неожиданно проткнуть желудь (каштан) и либо поранить работающего, либо испортить материал. Богата и разнообразна природа нашей Родины. Всюду, куда бы ни заехал любознательный человек с пристальным взглядом художника и искателя, он найдет множество для интересных поделок. Стоит только присмотреться к окружающей природе и раскроются ее кладовые с неисчерпаемыми богатствами. Это желуди разных видов, еловые и сосновые шишки разных раз цветок и формы, орехи, соцветия чертополоха, древесные грибы, семена многих растений. Все эти материалы могут подарить умельцу драгоценные минуты творчества, а зрителем незабываемую радость общения с прекрасным через созерцания творения художника. Для работы в школах на уроках технологии, для занятий в лагерях, дома в семье ценные любые природные материалы. Их так много имеется в окружающей нас природе, что мы сможем рассмотреть только некоторые из них. Чтобы правильно использовать различные природные материалы в поделках, надо знать свойства этих материалов, их особенности в обработке и поведении уже в готовых поделках. Может оказаться, что интересный по форме материал в обработке очень труден; либо очень тверд, либо крошиться и ломается. А бывает и так, что красивый и податливый в обработке материал может потом, в готовой поделке, деформироваться, измениться по цвету, и работа придет в полную негодность. Во избежание этих неприятностей надо знать свойства и особенности используемых в поделке материалов. Надо знать, что при помощи клея, лака, красителей можно улучшить или даже изменить в нужном направлении свойства и форму многих природных материалов. Важно также знать, когда и как собирать природные материалы, как их хранить до употреблении в дело. Собирать природные материалы, как правило, надо, когда они созрели, так как некоторые из них, будучи сорванными недозревшими, при высыхании сморщиваются и теряют свою привлекательность (кубышки желтых водяных лилий). Однако есть и такие материалы, которые надо заготавливать именно не созревшими, так как созревая, они разрушаются (соцветие чертополоха). Лучшее время для сбора материала - лето и ранняя осень до снегопада. Летом можно организовать экскурсию в лес или парк для учеников, посещающих школу в это время, а осенью, когда начнутся занятия, экскурсии для сбора материала надо проводить уже с членами кружка. Не все интересующие руководителя занятий материалы можно найти в микрорайоне данной школы или лагеря, поэтому для добывания интересных поделочных материалов надо использовать поездки детей с родителями в другие районы страны. Следует давать детям задания собирать дома косточки от фруктов, например, персиков, абрикосов. В разных природных зонах нашей страны произрастают различные растения, которые можно использовать для поделок. Учителю надо пристально всматриваться в окружающую их природу, прикидывая зорким глазом, какие именно растения можно использовать для поделок. Определив, что из каких материалов можно будет сделать на занятиях, руководитель должен сам выполнить намеченные работы, чтобы полней изучить свойства и поделочные качества данных материалов. Только после такой проверки руководитель занятий сможет дать квалифицированную консультацию юным художникам. Одновременно с личным изучением свойств найденных материалов руководитель должен определить, сколько его потребуется на класс или кружок, и заготовить соответствующие количество (рис. 1). Если у руководителя возникает желание иметь в школе, кружке материалы, которых в данном районе нет, то здесь может помочь дружба ребят с учениками других школ, или сетевое взаимодействие. рис. 1 рис. 2 Можно рекомендовать заготовить для работы в классе или в кружке следующие природные и другие материалы: желуди с плюсками (чашечками, в которых они растут); каштаны (декоративные и дикие, с зеленой оболочкой, в которой они растут); шишки ( еловые, сосновые, кедровые, кипарисовые, пихтовые, лиственничные); (орехи) - грецкие и лесные, последние желательно заготовить с зеленой оболочкой; фисташки: миндаль; косточки (персиковые, абрикосовые, сливовые, вишневые, от хурмы; бобы, фасоль, горох, сою; древесные грибы (сосновые, дубовые, еловые, осиновые, березовые); грибы воронкообразные, веточки с рогатками; кукурузные початки (с зернами и без них); морские и речные ракушки; корни (деревьев, кустарников, травянистых растений); кору (сосновую, дубовую, березовую); луковицы разных размеров; семена-крылатки (клена, ясеня, липы); соцветия чертополоха, репейника; плоды желтых водяных лилий (кубышки); веточки плауна, шишечки ольхи; плоды декоративной тыквы; солому (пшеничную, овсяную, ржаную, ячменную); глину; пластилин; мягкую проволоку; пенопласт, стекло; фольгу, клей (столярный и синтетический); лаки (бесцветный и цветные); фанеру, акварельные краски.[8;34] В настоящее время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, трав, листьев, так называемая флористика. Работа с этим материалом вполне доступна учащимся (рис. 2). Из засушенных растений можно выполнить аппликации: предметные, сюжетные или декоративные. Это делается как из целых растительных форм(например, из листьев, можно сделать яблоки, из осенних листьев осины-грибы, из листьев тополя-репку, а из зелени моркови-деревья ),так и из отдельных частей растений.[2;12] Заготовка материала. Первым этапом подготовки материала для работы является его сбор. Общие рекомендации по сбору растений сводятся к следующему: собирать нужно тогда, когда природа предлагает большой выбор растений. Кроме того, собирать материал можно только в сухую погоду, на них не должно быть остатков росы. Влажные растения при сушке буреют. Местами сбора растений являются леса, болота, луга и сады. Чем разнообразнее материал, тем легче будет с ним работать. Поэтому лучше стараться брать побеги и цветки разной окраски и формы. Чем моложе соцветия, тем устойчивее их окраска. Для того, чтобы при засушивании сохранялся их естественный цвет, надо знать, в какое время их лучше собирать. Главное условие сохранения цвета - быстрое засушивание. Главное условие сохранения формы - правильная укладка засушиваемого материала. Обработка и сушка растений - самый ответственный этап работы. Существует несколько основных способов сохранения декоративных качеств: высушивание на воздухе, засушивание под прессом, обработка влагопоглощающими материалами. Высушивание на воздухе - самый простой способ сохранения растений в сухом виде. Температура в помещении должна быть не ниже 10 градусов. Растения сушат в стоячем, подвешенном или лежащем положении. Зависит это от характера растительного материала. Подобным способом чаще сушат декоративные травы. Перед цветением они приобретают светло-зеленую или светло-соломенную окраску, поэтому собирают их именно в этот момент. Собранный материал связывается в пучки, хотя крупные экземпляры и растения с пышными соцветиями высушивают по одному. В стоячем положении сушат рогоз, колосья пшеницы, семенные головки лука. В лежачем - побеги бамбука, маковые коробочки. Чтобы ускорить процесс, растительный материал раскладывают на поверхности, которая хорошо впитывает влагу - картоне, хлопчатобумажной ткани, газете. Иногда высушенные растения, например, собранные в неподходящий период, легко рассыпаются. Это можно предотвратить периодическим опрыскиванием растения фиксатором - недорогим лаком для волос. Прессование. Для засушивания материала под прессом необходимо придется приготовить бумагу, хорошо впитывающую влагу - оберточную или же фильтровальную, согнутую пополам - в виде книжки, затем подобрать несколько газет для прокладок и груз. Прокладку кладем под книжку и сверху нее листья, травы и цветы кладем внутрь книжки. Книжки с растениями можно накладывать друг на друга, но обязательно следите, чтобы их отделяли газетные прокладки. На верхнюю прокладку кладем дощечку, сверху помещаем груз 10 - 12 кг. Высыхают растения, как правило, в течение 5-6 дней. Быстро получить засушенные растения можно следующим способом. Кладем листья на стопку газет и покрываем их еще одной газетой. Проглаживаем горячим утюгом, переворачиваем на другую сторону, передвигая на сухое место и снова проглаживаем. В течение 3 минут листья высыхают. Кстати, цветы обрабатывать таким образом не рекомендуется. Данный способ хорошо применять для листьев клена, осоки, боярышника, ландыша, некоторых других декоративных трав. Высушенные методом прессования растения прекрасно подходят для панно, картин, миниатюр, коллажей. Мелкие цветки засушиваются целиком, массивные - разбирают на лепестки и сушат раздельно. Немаловажным в создании композиции является правильный выбор дополнительных компонентов. Конечно, основную эстетическую функцию в них выполняют цветы разнообразных размеров, форм и оттенков. Но именно инородные включения превращают обыденный букет в маленький шедевр. Кроме того, часто возникает потребность как-то скрыть ,замаскировать вспомогательные конструкции :разнообразные крепления, соединения, каркасы. И в этом случае помогут дополнительные материалы, которые можно условно разделить на две группы: природные и искусственные. К природным относятся различные минералы и их производные :песок, камни, керамика, а так же растительные компоненты: ракушки, мох, веточки и т.д. Рассмотрим природные материалы, наиболее часто используемые при создании различных композиции. Рис.3 Песок. Песок (рис. 3) хорошо смотрится в сочетании со стеклянными сосудами. Им пересыпают различные слои в композиции или же создают привлекательное основание для нее. Это наиболее простой из материалов. Раздобыть его можно на песчаном пляже или детской площадке. Чтобы песок не содержал посторонних компонентов, его необходимо просеять через сито. Минералы и камни. (рис.4,5) Для стационарных композиции можно использовать как необработанные природные камни, так и голыши, обкатанные морем. Особую ценность камни представляют при создании садовых ансамблей или карликовых садов, которые можно разместить на балконе или подоконнике. Если камни сразу не понадобятся, то нужно хранить их в специальных полотняных мешочках ,распределив по форме ,цвету. Рис.4 Рис.5 Раковины.(рис.6,7) Без раковин не обойтись при создании композиции в морском стиле и в икебанах с использованием сосудов с водой Подойдут любые ракушки,При желании их можно покрыть лаком. Крепятся раковины на специальный пластилин или клей, можно так же впечатать раковины в глину. Рис. 6 Рис. 7 Перья. Декоративные панно, открытки, закладки для книг и другие поделки можно изготовить из птичьих перьев.(рис.8) Перья птиц-очень благородный и податливый материал в работе, что очень важно для детей. Их можно окрашивать в цвета любых оттенков. Из перьев получаются прекрасные цветы, бабочки, листья птицы. С помощью ножниц ,пинцета и разведенного желатина (вместо клея) можно придать перьям любую форму.(рис.9) Рис.8 Рис.9 Тополиный пух. (рис.10) Из тополиного пуха делают однотонные ,нежные ,воздушные и изящные аппликации. Выбирая темы для таких поделок ,надо иметь ввиду ,что легче работать, если мало деталей и если они не мелкие. Животных, птиц ,растения надо выбирать с пушистой фактурой:зайчат, котят, утят, плюшевых игрушек. Рис.10 Валяние из шерсти. (рис.11,12) Как рассказывается в книге Смирновой Елены «Игрушки своими руками»- Сухое валяние подходит для создания объемных изделий: игрушек, бижутерии, декоративных фигурок, авторских кукол, нанесения рисунков и узоров на фетр и войлок. Мокрое валяние применяется для изготовления одежды, обуви, панно, полотен. При сухом валянии шерсть нужно многократно протыкать специальной̆ иглой̆ до состояния сваливания. При этом процессе волокна шерсти перепутываются и сцепляются, что ведет к образованию плотного и однородного материала. Валяние шерсти подобно лепке из пластилина, только результат фиксируется при помощи иглы, а руками моделируется форма. Для сухого валяния используют любую натуральную шерсть, чаще всего овечью, но подойдёт шерсть и других животных, например расчесанная шерсть верблюда - Верблюжка. [47; с. 6-7] Мокрое валяние выполняется при помощи специального или обычного мыльного раствора, который̆ распределяется по шерсти при помощи трения и способствует образованию однородного полотна. Шерсть - прекрасный, пластичный материал. Всегда можно что-то добавить или убрать еще в процессе моделирования, заложить необходимые изгибы и динамичность, пока игрушка еще находится на стадии рыхловатой̆ заготовки. [47;9] Рис.11 Рис.12 Чтобы научиться сухому объёмному валянию нужно огромное желание освоить новое дело. Процесс этот непростой и небыстрый, сложные вещи требуют немалого времени и самоотдачи. Никаких особых умений хорошо рисовать и лепить не требуется. Главное-изучение эскиза, который ляжет в основу игрушки, по которому будет происходить вся основная работа. А также первичное знание анатомии, хотя бы в объёме детских пособии или школьного учебника. 1.2 Место и значение работы с природным материалом в образовательном процессе начальной школы В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важных факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней. Целью курса технологии в начальной школе является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Основными целями курса «технология»1-4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:[52] − формирование у учащихся основ умения учиться; − развитие их мышления, качеств личности, интереса к творческой предметной деятельности; − создание для каждого ребенка возможности высокого уровня подготовки. Задачами данного курса являются: − духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения технологии, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству; − формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека и общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах; − формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий; − формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности; − приобретение опыта самостоятельной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий; − формирование специфических для технологии качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, − знаково-символического и пространственного мышления, − творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); − творческого мышления ; − развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; − развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; − формирование предметного языка и понятийного аппарата как средства описания и исследования мира и как основы компьютерной грамотности; − реализация возможностей курса технологии в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся; − формирование гражданского самосознания толерантной личности - человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей; − создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды. − формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических − текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных); − ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.[40] Курс «Технология» по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы. Что же все-таки такое природные материалы? Во всем мире присутствует огромная численность материалов, которые принято именовать «природные». Их возможно поделить на 2 большие категории: растительные и минеральные. К растительным относят листья деревьев и кустарников, кору, цветочки, соломку ,шишки, желуди, каштаны и т.п., к минеральным- песок, ракушки, камушки и так далее. Создание игрушек и прочих поделок из природного материала − занимательное дело, но вместе с тем − это труд. Почти ювелирный, кропотливый, хотя увлекательный и приятный, особенно - своим результатом. Работа с природным материалом имеет большое значение для всестороннего развития младшего школьника. Встреча с природой неизменно расширяет представления детей об окружающем мире, учит их внимательно всматриваться в различные явления. Когда с прогулки дети приносят желуди, шишки, ветки, а с экскурсии цветы, хвою, то начинается их изучение. Ребята подолгу рассматривают собранный материал, перебирают его, ощупывают и обследуют. А это в свою очередь, способствует запоминанию формы, красок, и других свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи бывают по форме − круглые или продолговатые, по расцветке коричневые или светло-желтые, их поверхность − бугристая или шершавая. Что желуди овальные, блестящие, желтовато- коричневые; хвоя − колючая и ломкая. Обо всем этом конечно, можно узнать, посмотрев картинки в книге, но самому добывать подобные знания куда интереснее. Работа с использованием природных материалов имеет большое значения для многостороннего развития личности ребенка и сближения с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков. Чтобы дети не были гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами, задумаемся над тем, чем являются их встречи с природой в данной мастерской - потехой, заполнением свободного времени или занимательным делом. Создание игрушек, поделок из природного материала труд кропотливый, увлекательный и очень приятный. Для того чтобы дети с радостью им занимались, нужно развивать их фантазию, добрые чувства, а с овладением умениями и навыками появится и ловкость в работе. На значимость использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание А. С. Макаренко. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага и т. д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии». [27;380] С прогулки дети нередко приносят желуди, шишки, ветки; с экскурсии к водоему - привлекательные камушки, ракушки. Дети долго разглядывают и оценивают подобранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию форм, красок, свойств каждого вида материала. Например, ребята узнают, что орехи круглые, коричневые, с бугристой поверхностью; желуди овальные, блестящие, желтовато- коричневатые; рогоз цилиндрический, с нежной бархатистой поверхностью, коричневый и т. д. Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, обучают их пристально вглядываться в разные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала. Создание поделок требует от ребенка ловких действий, и в случае, если, ребенок неточным движением руки повреждает игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Это всё важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в исполнении действий. В ходе изготовления поделок постепенно образовывается система специальных умений и навыков. В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». [48] Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить путь работы с детьми по созданию поделок из природного материала, то возможно обнаружить, что вначале ребята осматривают образец, анализируют его структуру, приемы изготовления; затем после усвоения данного процесса, задания усложняются: детям демонстрируют рисунок или фотографию игрушки, которую необходимо сделать, и, наконец, они без предварительного анализа делают поделку по заданию или по собственному замыслу. Во время работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения. Однако, как подчеркивает А. Р. Лурия, «Роль речи этим не исчерпывается. Возрастающее влияние словесной регуляции поведения ребенка проявляется и в повышении уровня его ориентировки во внешнем мире и в себе самом, в выработке новых знаний и умений.» [26;149] Занимательность работы по созданию игрушек и поделок из природного материала способствует развитию у детей внимания - увеличивается его устойчивость, формируется произвольное внимание. К примеру, в период изготовления собачки детям предлагают сначала понаблюдать, где надо делать отверстия для лап (они должны быть расположены симметрично, на этом же уровне, не очень высоко и не слишком низко, чтобы были как настоящие), как прикрепить голову и остальные части. Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более лучших результатов. Благоприятный эмоциональный настрой детей в период создания игрушек, радость общения в труде, удовольствие, испытываемое в ходе создания красивой игрушки, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят детям поделки из ракушек ,рогоза. Любимой игрушкой детей становится какой-нибудь забавный веселый человечек, сделанный своими руками. Положительные эмоции являются важным стимулом воспитания трудолюбия. Труд по созданию игрушек из природного материала способствует развитию личности ребенка, воспитанию его характера. Не так просто создать игрушку: ее создание требует определенных волевых усилий. Когда ребенок встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их решить. Иногда ребенку не удается сразу выполнить какую-либо работу: выбрать шишки нужной формы для создания ослика, плюски из желудей для шапочек или соединить части игрушки определенным способом. Под руководством взрослого ребенок учится устанавливать причины неудач, преодолевать их. Со временем у него формируются такие качества, как целеустремленность, упорство, умение доводить начатое дело до конца. В ходе работы с природным материалом создаются положительные условия для формирования социальных мотивов труда, которые в старшем дошкольном возрасте получают существенную побудительную силу. Каждый ребенок получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия в общем деле. В таком виде труда есть настоящие возможности формировать у детей контроль и оценку собственной деятельности. Так, при создании поделок, ребята встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить собственный результат с образцом. Труд по созданию игрушек из природного материала может быть индивидуальным и коллективным. Коллективный труд приносит детям огромную радость своей слаженностью, точной организованностью. У ребят имеется стремление оказать друг другу помощь, заинтересованность результатом общего дела. Желательно использовать разнообразные виды коллективной работы детей для формирования у них умений планировать свою деятельность с учетом общей цели, распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на формирование у детей дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества. Результаты коллективного труда, в особенности одобряемые взрослыми, окрыляют ребят, стимулируют их к выполнению новых поделок. За любую работу они принимаются все с большим увлечением. Присутствие точной организации воспитательно-образовательного процесса ,работа с природным материалом становится эффективным средством всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста.

1.3 Анализ опыта использования природного материала на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы) Анализ действующей учебной программы по технологии для 1-4 классов начальной школы показывает, что учащиеся не выполняют увлекательные работы, а ведь именно это активизирует воображение младших школьников и создает дополнительные стимулы для творчества. Данная программа не позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного творческого труда, сводя его лишь к механическому упражнению рук. Но дети должны не просто вырезать и лепить, но и уметь находить необычное в обычном, уметь обыграть сделанное своими руками или сотворить такое, какое никто и никогда не видел. А для этого необходимо обогащать жизненный опыт ребенка при помощи дополнительной литературы: сказок, мифов, приобщать детей к народному творчеству. От такой работы дети получают большое эмоциональное удовлетворение, так как она сравнима с праздником. Потребность общества в личности нового типа - творчески активно и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать. Поэтому существуют школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, для которых разработаны интересные программы, например программа Т.Я. Шпикаловой. Данная программа соединяет в интегрированном курсе такие дисциплины, как изобразительное искусство и художественный труд, искусство слова и пения (музыки). [61] Но эта программа не подходит общеобразовательным школам из-за нехватки часов на всю предлагаемую в программе работу. Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает: 1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации. Для этого учащиеся должны быть способны: - определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве; - находить и использовать необходимую информацию; - выдвигать идеи решения возникающих задач; - планировать, организовывать и выполнять работу; - оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции. 2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора. 3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей. 4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности. 5. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям. Базовое содержание дисциплины «Технология» учитывает имеющийся в стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции. В содержании дисциплины «Технология» можно выделить основные разделы: 1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения. 2. Электронные технологии. . Информационные технологии. . Графика. . Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов. 6. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования. 7. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение. 8. Производство и окружающая среда. 9. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства. Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками. Наряду с традиционными методами обучения в программе рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся. Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. В программе предполагается, что занятия по предмету «Технология» должны вести как минимум два учителя: один - по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству; другой - по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов. Интересна для учителя программа «Технология» авторов Н.И. Роговцевой, С .В. Анащенковой. [44] Трудовое обучение в начальной школе представлено разделами: Технология ручной̆ обработки материалов. Элементы графической̆ грамоты Конструирование и моделирование Практика работы на компьютере». Содержание раздела «Технология ручной обработки материала « направлено на: - ознакомление с общими понятиями о материалах, их происхождении. - исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. - знакомство с многообразием материалов и их практическое применение в жизни. - подготовка материалов к работе. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. знакомство с инструментами и приспособлениями для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования. Конструирование и моделирование - Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Практика работы на компьютере - Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. - Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word. Все выше перечисленное является интересным и развивающим материалом для детей начальной школы. Важную роль в развитии педагогического процесса в нашей стране сыграла дидактическая система Л.В. Занкова. Центральная педагогическая идея данной системы является направленность на общее развитие учащихся. Трудовому обучению придается не меньшее значение, чем основным предметам, поскольку с точки зрения общего развития ребенка не меньшую ценность, чем продвижение в навыках счета, письма, чтения, представляют такие его качества, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость. Это не значит, конечно, что на уроки труда отводится столько же времени, сколько на уроки математики, русского языка. Но признается соответствующая роль этих уроков в достижении общего развития. Непосредственной целью уроков технологии авторов Я.А.Цирулик, Т.Н. Просняковой является достижение оптимального развития ручных умений каждого учащегося. Но при этом развитие ручных умений должно сопровождаться развитием различных сторон психики, служить общему развитию детей.[63] Общее развитие, по словам Л.В. Занкова, есть целостное движение психики, и важно на каждом уроке давать простор этому целостному движению, то есть, стимулировать проявление и эмоционально-волевой, и сенсорной, и интеллектуальной, и потребностной сфер психики ребенка. [13] При этом важно иметь в виду, что практическая деятельность на уроке трудового обучения может способствовать раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые не видны на уроках по другим учебным предметам. Уроки технологии строятся на тех же принципах дидактической системы Л.В. Занкова, что и уроки по другим предметам. Содержание программы, определяемое этими принципами, характеризуется разнообразием используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, познавательных сведений. При изготовлении объектов используются: - виды бумаги, обладающие разными свойствами; - ткань и нитки различного происхождения; - материалы текстильного характера (сутаж, тесьма); - самый разнообразный природный материал (растительный и минеральный), который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет, шоколада, мыла, красочные страницы старых журналов, рекламы, картонные коробочки, пластиковые баночки, полиэтиленовые пакеты). Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов. Дети овладевают такими операциями, как вырезание, складывание, сгибание, обрывание, скручивание, вытягивание, скатывание, плетение. В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся свойств используемых материалов, способов изготовления той или иной вещи. С 1 класса вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). В программу включены художественное и техническое направления деятельности. В процессе той и другой деятельности ученики выполняют самые разнообразные поделки. При этом используются различные формы познания. Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность заменить некоторые из них на другие. Различны организационные формы, применяемые на уроках: индивидуальное выполнение заданий, групповое, коллективное. Программа нашла большой отклик среди учителей-занковцев, но, не смотря на это, начиная со второго класса, учащиеся с трудом выполняют предложенные в учебнике изделия. В связи с этим многие преподаватели переходят к другим, зачастую даже менее интересным, но легким программам.[41] На помощь учителям не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», насыщенная интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования. Программа 1 класса направлена на обогащение чувственного опыта ребенка. Поскольку «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие». Программа 2 класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструктивной деятельности. Дети изучают объекты природы, главным образом предметы декоративно-прикладного искусства. Основной содержательный компонент программы 3-го класса - проблема «Человек - Предмет - Среда». Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна, ученики осмысливают духовно- психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы. Проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей является главным стержнем программы четыре года обучения. Дети приходят к выводу, что под секретами мастера подразумеваются в первую очередь не технические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения. Анализируя вышеописанные программы можно сделать следующий вывод: игра с материалом - одно из лучших средств для развития творческих способностей детей, проявляющихся в неожиданных, образных ассоциациях. Такие задания, которые предлагает Н.М. Конышева, позволяют варьировать образ в ходе работы, свободно фантазировать и сочинять. Можно отметить программу О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой «Технология». Все компоненты данного комплекта учебников составляют единую авторскую систему обучения младших школьников с соблюдением принципа преемственности между классами. Содержание учебника в целом соответствует современным научным представлениям, однако не в полной мере соответствует стандарту: обязательному минимуму содержания образования по данному предмету, базисному учебному плану образовательного учреждения общего образования. Терминология и символика, принятая в учебнике в целом доступна для понимания младших школьников, что позволяет выполнять задания и изделия самостоятельно. В ходе изложения материала учебника дается иллюстративное и текстовое объяснение изучаемых понятий и терминов, а также в конце учебника дается иллюстрированный словарь, что позволяется учителю в доступной и наглядной форме развивать словарный запас учащихся в области технологии и эстетики.[27] Сочетание научности и доступности хорошо прослеживается в учебнике. Изложение материала научно, логично и последовательно. Язык изложения материала, а также объем текста в учебниках соответствует уровню развития учащихся и требованиям санитарных норм. Понятия и термины, используемые при знакомстве с простейшими чертежами, эскизами и схемам четко сформулированы и стилистически выверены. Иллюстративный материал в основном подобран грамотно и направлен на художественно-эстетическое развитие младших школьников, а также способствует восприятию и созданию в своем сознании и деятельности целостной картины мира. Автору учебника следует акцентировать внимание учащихся на контроль над ходом выполнения технологический операций и на соотнесение результатов деятельности с образцом в виде отдельных заданий или контрольных вопросов. В связи с отсутствием данных разделов в учебнике при выполнении работ у учащихся не формируется культура труда. Приложение к учебнику сброшюровано в одну книгу, что осложняет работу детей с заготовкой шаблонов и выкроек. Лучше всего вынести данные задания в отдельное издание, например, в рабочую тетрадь. Данное издание экономически не выгодно, т.к. используется всего один раз. Для того чтобы грамотно и интересно провести урок труда по любой, даже самой полной и интересной программе, каждому учителю необходимо иметь знания и умения по выполнению той или иной работы, а для этого необходима методическая литература. Н.М. Конышева предлагает методические рекомендации к учебному пособию по художественному труду для учащихся 1-4 классов.