Pedagogika va psixologiya yo’nalishi

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
GULISTON DAVLAT UNIVERSITETI
PEDAGOGIKA FAKULTETI

PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYA YO’NALISHI

«RIVOJLANISH PSIXOLOGIYASI »fanidan

Mavzu: Olti yoshli bolalarda shaxs xususiyatlarining rivojlanishi.

Ilmiy rahbar: Xolnazarova M.

Yangiyer -2022

Mundarija


Kirish……………………………………………………………………….…..3

I BOB. 6-7 yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Kichik maktab Yoshidagi bolalarning xulq-atvor xususiyatlari.

1.1. Olti yoshli bolalarning psixologik xususiyatlari Kichik maktab Yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishi.

1.2. O‘quv faoliyatining xususiyatlari.
II BOB. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilar shaxsining shakllanishi.
2.1. Xususiyatlari umumiy rivojlanish maktabgacha yoshda
2.2. Opsi xususiyatlarimaktabgacha yoshdagi bolalarning kimyoviy rivojlanishi
III BOB. Kichik maktab davrida shaxslararo munosabat.
3.1. 6-7 yosh bolalarda shaxslararo munosabat.
3.2. Kichik maktab yoshidagi bolalarning xulq-atvor xususiyatlari.
Xulosa………………………………………………………………………33-34
Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati………………………………………….35

KIRISH
Kichik maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalarlik fazilatlari (bejirimlik, soddalik) saqlanib qoladi, lekin allaqachon xatti-harakatlarda bolalarcha o'z-o'zidan yo'qola boshlaydi, u boshqacha fikrlash mantiqiga ega. O'rganish bolaning deyarli barcha faoliyatini belgilaydi - maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Yangi do'stlar paydo bo'ladi, qiziqishlar va qadriyatlar o'zgaradi - butun hayot tarzi o'zgaradi.

6 yoshdan bolalarni o'qitish muammosi
Jahon pedagogik amaliyotida 6 yil va undan ham ko'proq vaqt davomida ko'plab o'qitish tajribasi to'plangan. erta yosh... Ta'limning boshlang'ich yoshini pasaytirish tendentsiyasidan so'ng, 60-yillarda RSFSRda maktablar va bolalar bog'chalarida tegishli tajribalar boshlandi. 1981-yildan boshlab mamlakatimizda ota-onalarning iltimosiga binoan hamma joyda 6 yoshdan boshlab ta’lim yo‘lga qo‘yilgan. 2002 yildan boshlab barcha bolalar maktabga 6 yoshdan boshlanadi.
Olti yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi:
U maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi;
uning beixtiyor xotirasi ustunlik qiladi (u faqat qiziqarli narsalarni eslaydi);
e'tibor shundayki, bola 15 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida bir ishni samarali bajarishi mumkin
O'z-o'zini hurmat qilishning o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, o'qituvchining bolaning tarbiyaviy ishiga bergan bahosi u tomonidan shaxsga berilgan baho sifatida qabul qilinadi;
salbiy baholarni olish tashvish, noqulaylik tug'diradi, bu esa passivlikka va ishlashdan bosh tortishga olib keladi;
xulq-atvorning beqarorligi darsdagi ishni qiyinlashtiradi va hokazo.
6 yoshli bolalarning yuqoridagi xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ularning ta'limi tejamkor rejimni o'z ichiga oladi:
Darsning davomiyligi 35 daqiqadan oshmaydi.
Mashg'ulotlar oralig'ida - jismoniy mashqlar, o'yinlar yoki yurishlar.
Kunduzgi uyqu.
Uy vazifasining etishmasligi.
3 yillik o'quv dasturi 4 yilga yoyilgan.
Ko'p sonli umumiy rivojlanish faoliyati (jismoniy tarbiya, ritm, musiqa, Tasviriy san'at, mehnat, ekskursiyalar).
Salomatlik holatini tibbiy nazorat qilish.
Maxsus dasturlar va o'qitish usullari.
Ushbu o'qitish tamoyillarini amalga oshirish har doim ham muvaffaqiyatli emas, chunki bu ko'plab tarkibiy qismlarga bog'liq: maktabning moddiy holati, o'qituvchilarning uslubiy va kasbiy malakasi va ko'plab ijtimoiy omillar. Natijada, bu turdagi mashg'ulotlarda ko'plab muammolar, birinchi navbatda, psixologik muammolar mavjud.
Bolalardagi noqulay sharoitlarda kompleks tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, sog'lig'ining holati yomonlashadi: vazn kamayadi, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi. Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, ish qobiliyati yanada pasayadi - bularning barchasi akademik ko'rsatkichlarda aks etadi. Ba'zi hollarda nevrozlar (tiklar, qo'rquvlar, enurez va boshqalar), maktabning noto'g'ri moslashuvi paydo bo'ladi.
D.B. Elkoninning tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra:
6 yoshli bolalarda maktab sharoitidagiga qaraganda tezroq bolalar bog'chasi, belgilangan xulq-atvor qoidalariga bo'ysunish qobiliyati shakllanadi. Ammo shu bilan birga, bu qoidalarga rioya qilishdan qoniqish emas, balki ularni buzish qo'rquvi ustunlik qiladi. Bolalarda tashvish kuchayadi, hissiy qulaylik darajasi pasayadi. 7 yoshli birinchi sinf o'quvchilarida shunga o'xshash muloqot uslubi shunga o'xshash ta'sirga olib kelmaydi.
Barcha 6 yoshli bolalar moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ba'zilarida letargiya, ko'z yoshlari, uyqu va ishtahaning buzilishi rivojlanadi; boshqalar haddan tashqari hayajonlanadi, asabiylashadi va jahldor bo'ladi.
Nisbatan qulay o'quv sharoitida psixologik kuchlanish 1,5 - 2 oydan keyin kamayadi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, nevrozlar va somatik kasalliklarni keltirib chiqaradi.
Inqiroz 6-7 yil
Rossiyalik psixologlarning fikriga ko'ra (L.S.Vygotskiy, D.B. Elkonin, L.I.Bozhovich va boshqalar), maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi 7 yil inqirozi bilan ajralib turadi. Bu o'z-o'zini tartibga solish inqirozi, 1 yillik inqirozni eslatadi.
Rivojlanishning ijtimoiy holati (ya'ni munosabatlar tizimi) o'zgarganligi sababli, bola o'zini yangi yosh davri chegarasida topadi. Shu sababli, bolaning maktabga qabul qilish bosqichida ajratilgan 7 yillik inqiroz o'z-o'zini boshqarish inqirozi deb ataladi.
L.I. Bozovich 7 yillik inqirozni ijtimoiy o'zlikni tug'ilish davri deb atadi.Bola yangi ijtimoiy pozitsiyaga - maktab o'quvchisi pozitsiyasiga kiradi. Bu uning shaxsini tubdan o'zgartiradi. O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Oldin ma'noli bo'lgan narsa (o'yin) ikkinchi darajali bo'ladi. O'qish bilan bog'liq hamma narsa, birinchi navbatda, bahoga aylanadi.
Bundan tashqari, ularning tajribalari nuqtai nazaridan chuqur o'zgarishlar ro'y beradi: agar ilgari his-tuyg'ular va his-tuyg'ular o'tkinchi, vaziyatga bog'liq bo'lsa, endi ular yanada qat'iyatli bo'lib, bolaning kayfiyati va ustun hissiy holatini belgilaydi. L.S. Vygotskiy bu hodisani tajribalarni umumlashtirish deb atagan. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri, har safar bolada taxminan bir xil bo'lib, barqaror pastlik, kamsitish hissi yoki qobiliyat, ahamiyatlilik tuyg'usining shakllanishiga olib keladi. Tegishli voqealar bilan mustahkamlangan ta'lim ma'lumotlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlari darajasiga ta'sir qiladigan shaxsiyat tuzilishida o'rnatilishi mumkin.
Talabaning yangi ijtimoiy pozitsiyasi bolaning o'zini o'zi anglashini o'zgartiradi.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi.
Tuyg'ular va his-tuyg'ular yanada barqaror bo'ladi. Yangi affektiv shakllanishlar paydo bo'ladi - "tajribalarni umumlashtirish" (LS Vygotskiy). Bu affektiv shakllanishlar (pastlik tuyg'usi, malaka, ahamiyatlilik hissi) tajriba to'planishi bilan o'zgarishi va yo'qolishi mumkin, agar ular doimiy ravishda tegishli hodisalar bilan mustahkamlansa, shaxsiy xususiyatga aylanishi mumkin.
Tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi - tajribalar yangi ma'noga ega bo'ladi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi.
Emotsional-motivatsion sohaning bunday murakkablashuvi bolaning ichki hayotining paydo bo'lishiga olib keladi - tashqi hodisalar, vaziyatlar, munosabatlar hissiyotlar mantig'iga, intilishlar darajasiga, kutishlarga va boshqalarga qarab bolaning ongida sinadi.
Harakat oqibatlarini emotsional kutish bolaning xatti-harakatining tuzilishini o'zgartiradi - biror narsa qilish istagi va harakat - semantik yo'nalish o'rtasida oraliq aloqa paydo bo'ladi.
Semantik yo'nalish bolaning xatti-harakatining impulsivligi va bevositaligini istisno qiladi. Bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, his-tuyg'ularini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi, boshqalarga yomonligini ko'rsatmaslikka harakat qiladi.
Bu inqirozning quyidagi ko'rinishlarida namoyon bo'ladi: antikalar, mannerizmlar, xatti-harakatlarning sun'iy keskinligi, injiqlik tendentsiyasi, affektiv reaktsiyalar, nizolar.
Bu tashqi xususiyatlarning barchasi bola inqirozdan chiqib, yangi yoshga kirganida yo'qola boshlaydi.
O'quv faoliyati
O`quv faoliyati, eng avvalo, bilish faoliyati bo`lib, aqliy operatsiyalarni o`zlashtirish yo`li bilan tegishli aqliy rivojlanish shartida, barcha psixik funksiyalarni zaruriy rivojlantirish, o`rganishga ijobiy turtki bo`lgan holda muvaffaqiyatli rivojlanadi.
O'quv faoliyati murakkab tuzilishga ega bo'lib, uzoq shakllanish yo'lini bosib o'tadi. Uning rivojlanishi maktab hayotining barcha yillari davomida davom etadi, lekin poydevor maktabda o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi.
Shakllanish shakllari o'quv faoliyati:
Boshlang'ich sinflarda o'qitishning butun jarayoni bolalarni ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan batafsil tanishtirishga asoslanadi. Asosiy rol o'qituvchiga yuklangan, chunki ta'lim faoliyati dastlab bolaga berilmaydi. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi bolaning ta'lim faoliyatiga izchil jalb etilishining negizida yotadi. O'qituvchi bolaga ta'lim harakatlarining ma'lum bir ketma-ketligini ko'rsatadi va mavzuda, tashqi nutqda yoki aqliy tekislikda bajarilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlaydi.
O'qituvchining ko'rsatmalariga to'g'ridan-to'g'ri rioya qilishdan 2-sinfning oxiri, 3-sinfning boshigacha bola o'zini o'zi boshqarishga o'tadi. O'z-o'zini tartibga solish - o'z maqsadlari va vazifalarini belgilash va modellashtirishni o'zlashtirish qobiliyati. Boshqacha qilib aytganda, "sinov va xato" usulidan umumiy qonuniyatlarni ajratib ko'rsatish va muammolarni hal qilish usulini boshqa muammolarga o'tkazish qobiliyatiga o'tish. Shunday qilib, bolaning aniq-amaliy vazifalarni o'quv-amaliy vazifalarga aylantirish qobiliyati haqida gapirish mumkin.
Maktab ta’limi, shuningdek, kattalar bilan munosabatlar vositachi model va baholashga aylanishi, hamma uchun umumiy qoidalarga rioya qilish, ilmiy tushunchalarni egallash bilan ajralib turadi.
Bu daqiqalar, shuningdek, bolaning o'quv faoliyatining o'ziga xosligi uning aqliy funktsiyalari, shaxsiyat shakllanishi va ixtiyoriy xatti-harakatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Yosh o'quvchining aqliy funktsiyalari
Fikrlash dominant funktsiyaga aylanadi - boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishiga bog'liq:
vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi
mantiqiy jihatdan to'g'ri fikrlash paydo bo'ladi, bola aniq (Piajetga ko'ra) aqliy operatsiyalarni ishlatganda, ya'ni. faqat aniq, vizual materialga asoslangan operatsiyalar.
Ilmiy tushunchalar (matematik, grammatik va boshqalar) shakllanadi. ularni o'zlashtirish uchun bolalarda yetarlicha rivojlangan kundalik tushunchalar bo'lishi kerak.
Ilmiy tushunchalar tizimini egallash nazariy tafakkurni rivojlantirish imkonini beradi.
Bolalarning tafakkuridagi individual farqlar namoyon bo'ladi: "nazariylar" ("tafakkurchilar") ta'lim muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qilishadi, "amaliyot" vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishi kerak, "rassomlar" yorqin, tasavvurga ega. Aksariyat bolalar turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanatga ega.
Idrok.
Davr boshida u hali etarlicha farqlanmagan (bolalar 6 va 9 ni chalkashtirib yuborishadi va hokazo).
Tahlil qilishdan idrokni sintez qilishga o'tish: rasmni idrok etishda tavsif unda tasvirlangan hodisa va hodisalarni mantiqiy tushuntirish bilan to'ldiriladi.
Piagetning hodisalari yo'qoladi (7-8 yoshda), idrok xulosalar uchun asos bo'lishni to'xtatadi.
o'rganish ixtiyoriy xotiraga tayanishni bosqichma-bosqich oshirish bilan quriladi
semantik xotira fikrlash va mnemonik vositalar yordamida rivojlanadi.
Mnemonik usullar - matnni semantik qismlarga bo'lish, asosiy semantik chiziqlarni chizish, asosiy murojaat so'zlarni ajratib ko'rsatish, mazmunini aniqlashtirish uchun o'qilgan narsaga qaytish, o'qilgan narsalarni aqlan eslash va ovoz chiqarib takrorlash, yodlashning oqilona usullari.
Diqqat.
Ixtiyorsiz diqqatdan ixtiyoriy diqqatga o'tish mavjud.
Ixtiyoriy e'tibor ustunlik qiladi - hamma narsani yorqin, qiziqarli, diqqatni jamlashni o'ziga tortadi - 10-20 daqiqadan oshmasligi kerak.
Diqqatni taqsimlash va uni bittadan almashtirish trening harakati boshqasiga.
Bolalarda e'tiborning individual rivojlanishi - uning turli xil xususiyatlari har xil, har bir bola uchun o'ziga xos tarzda rivojlanadi: ba'zilarida u barqaror, lekin yomon o'zgaruvchan (flegmatik, melankolik), boshqalarida yaxshi tashkil etilganlik kichik hajm, uchinchisi bilan birlashtirilgan. osongina almashtiriladi va shuningdek, osongina chalg'itadi. E'tiborsizlik kuchli chalg'itish, zaif konsentratsiya va tartibsiz diqqatni keltirib chiqaradi.
Nutq. Kichkina o'quvchida nutq eng muhim jarayonlardan biridir. Uni o'zlashtirish rus (ona) tili va o'qish darslarida amalga oshiriladi.
So'z boyligi ortib bormoqda, o'z nutq jarayonlari haqida xabardorlik yuzaga keladi, nutqning intonatsiya va tovush-ritmik jihatlari yaxshilanadi.
Nutq kommunikativ funktsiya sifatida nutqni takrorlash, nutqni nomlash, ixtiyorsiz, reaktiv sifatida tavsiflanadi.
Shakllangan yozma nutq: og'zaki nutqqa qaraganda ancha kambag'al va monoton bo'lishiga qaramay, yozma nutq batafsilroq.
Yosh o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish
Yosh o'quvchining shaxsiyatining rivojlanishi asosan motivatsion soha va o'z-o'zini anglashni yaxshilash yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi. Bu shaxsiyatning psixologik mexanizmlarining haqiqiy katlanma davri. Bola xulq-atvorda, qiziqishlarda, qadriyatlarda, shaxsiy xususiyatlarda ko'proq individuallik xususiyatlarini oladi.
Motivatsion soha - ta'lim va kognitiv motivlarni o'z ichiga oladi:
Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya - bu yaxshi ishlash, topshiriqni to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi.
Obro'li motivatsiya - har qanday holatda ham a'lo talaba bo'lish istagi (ular yuqori samarali faoliyatga erishadilar, lekin ijodkorlikka qodir emaslar, individualizm yuqori darajada rivojlangan).
Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya - bu tashvish, baholash holatlarida qo'rquv (muvaffaqiyatsiz talabalar uchun).
Kompensatsion motivatsiya - o'zingizni ta'lim sohasidan boshqa sohada yaratishga imkon beradigan motivlar.
O'z-o'zini anglash:
E.Erikson bo'yicha kompetentsiya tuyg'usi shakllanadi - bu to'liq rivojlanishga mos keladi.
O'z-o'zini hurmat qilish 3 omil ta'sirida shakllanadi: o'quv samaradorligi, o'qituvchining sinf bilan muloqot qilish xususiyatlari, oilaviy tarbiya uslubi.
Intilishlar darajasi hali ham ota-onalar tomonidan shakllantiriladi (9 yoshga kelib u allaqachon to'liq shakllangan - E. Bern bo'yicha)
Reflektsiya rivojlanadi - bolaning o'ziga tashqaridan qarash, o'zini o'zi kuzatish va o'z harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyati.
Hissiy-irodaviy soha:
Bola maktabni boshlagan paytdan boshlab uning hissiy rivojlanishi avvalgidan ko'ra ko'proq uydan tashqarida bo'lgan tajribalarga bog'liq. Bolaning qo'rquvi atrofdagi dunyoni idrok etishni aks ettiradi, uning doirasi endi kengayib bormoqda. O'tmishdagi tushunarsiz va uydirma qo'rquvlar boshqa, ko'proq ongli qo'rquvlar bilan almashtiriladi: darslar, in'ektsiyalar, tabiat hodisalari, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar. Qo'rquv tashvish yoki tashvish shaklida bo'lishi mumkin.
Vaqti-vaqti bilan bolalarda maktab yoshi maktabga borishni istamaslik bor. Alomatlar ( Bosh og'rig'i, oshqozonda kolik, qusish, bosh aylanishi) keng tarqalgan. Bu simulyatsiya emas va bunday hollarda sababni imkon qadar tezroq aniqlash kerak. Bu muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, o'qituvchilar tomonidan tanqid qilish qo'rquvi, ota-onalar yoki tengdoshlar tomonidan rad etish qo'rquvi bo'lishi mumkin. Bunday hollarda ota-onalarning bolaning maktabga borishiga do'stona-do'stona qiziqishi yordam beradi.
Ogohlik, vazminlik, his-tuyg'ular va harakatlarning barqarorligi kuchayadi.
O'z his-tuyg'ularini to'liq anglash va boshqa odamlarning tajribasini tushunish imkoniyatlari hali ham cheklangan. Shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilarga bo'lgan munosabatda taqlid mavjud.
Yoshga bog'liq hissiy me'yor optimistik, quvnoq, quvnoq kayfiyat deb hisoblanadi.
Murakkab, yuksak tuyg'ular paydo bo'ladi: axloqiy (burch tuyg'usi, Vatanga muhabbat, do'stlik, g'urur, rashk, hamdardlik); intellektual (qiziqish, ajablanish, shubha, ijodiy zavq, umidsizlik); estetik (go'zallik, go'zallik, xunuklik, uyg'unlik hissi)
Tuyg'ular va iroda yaqin o'zaro ta'sirda. Ko'pincha bu yoshda xatti-harakatlarning motivi ko'proq hissiyotga aylanadi.
3-sinfning ixtiyoriy xatti-harakati allaqachon bolaning o'z ehtiyojlari, qiziqishlari va motivlari bilan boshqariladi.
Maktab o'quvchilarida irodaviy harakatni rivojlantirish shartlari:
Tushunish va erishilishi kerak bo'lgan maqsadlarni anglash.
Bola maqsadning boshlanishi va oxirini ko'rishi kerak.
Bola bajarishi kerak bo'lgan faoliyat uning imkoniyatlariga mutanosib bo'lishi kerak. Juda qiyin va juda oson vazifalar irodaning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.
Bola faoliyatni amalga oshirish usulini bilishi va tushunishi, maqsadga erishish bosqichlarini ko'rishi kerak.
Bolaning faoliyati ustidan tashqi nazorat asta-sekin ichki nazorat bilan almashtirilishi kerak.
O'quv faoliyatidagi tasodifiylik ko'rsatkichlari:
Agar bola darslarni o'zi o'zi bajarmasa, faqat kattalar rahbarligida o'qisa, o'quv faoliyatining shakllanish darajasi past bo'ladi; vaziyat haqida davom etadi.
Motivatsion komponentni shakllantirish - bola o'rganishni xohlaydimi yoki xohlamaydimi. Akademik muvaffaqiyatga bog'liq.
Boshlang'ich maktab yoshidagi muloqot
Kattalar bilan munosabat. Bolalarning xulq-atvori va rivojlanishiga kattalarning etakchilik uslubi ta'sir qiladi: avtoritar, demokratik yoki ruxsat beruvchi (anarxik). Bolalar demokratik rahbarlik ostida o'zlarini yaxshi his qiladilar va yanada muvaffaqiyatli rivojlanadilar.
Tengdoshlar munosabatlari. Olti yoshdan boshlab bolalar o'z tengdoshlari va deyarli har doim bir xil jinsdagilar bilan ko'proq vaqt o'tkazishadi. Muvofiqlik kuchayadi va 12 yoshga kelib o'zining eng yuqori cho'qqisiga etadi. Mashhur bolalar odatda yaxshi moslashadi, tengdoshlari orasida o'zlarini qulay his qiladilar va, qoida tariqasida, hamkorlik qilishga qodir.
Oyin. Bolalar hali ham ko'p vaqtlarini o'ynashga sarflashadi. Hamkorlik va raqobat tuyg'ularini rivojlantiradi, adolat va adolatsizlik, xurofot, tenglik, etakchilik, itoatkorlik, sadoqat, xiyonat kabi tushunchalar shaxsiy ma'noga ega bo'ladi.
O'yin ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi: bolalar maxfiy jamiyatlar, klublar, maxfiy kartalar, kodlar, parollar va maxsus marosimlarni ixtiro qiladilar. Bolalar jamiyatining rollari va qoidalari kattalar jamiyatida qabul qilingan qoidalarni o'zlashtirishga imkon beradi. 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan do'stlar bilan o'ynash eng ko'p vaqtni oladi.
Bazal yoshga bo'lgan talab
Asosiy ehtiyoj - bu hurmat. Har qanday kichik maktab o'quvchisi hurmat qilish, kattalar kabi muomala qilish, uning suverenitetini tan olish uchun da'vo qiladi. Agar hurmatga bo'lgan ehtiyoj qondirilmasa, u holda bu odam bilan munosabatlarni tushunish asosida qurish mumkin bo'lmaydi ("agar meni hurmat qilishlariga ishonchim komil bo'lsa, tushunish uchun ochiqman").
Kichik maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini va ta'lim motivatsiyasini oladi.
O'quv faoliyati etakchiga aylanadi.
Bu davrda bola nazariy fikrlashni rivojlantiradi, u keyingi ta'lim uchun zarur asos yaratadi.
Bola shaxsining rivojlanishi ta'lim faoliyatiga bog'liq. Muvaffaqiyatli o'qish, o'z qobiliyat va ko'nikmalarini anglash kompetentsiya hissini shakllantirishga olib keladi - o'z-o'zini anglashning yangi jihati. Agar kompetentsiya tuyg'usi shakllanmagan bo'lsa, unda o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiyani qo'zg'atishi mumkin bo'lgan pastlik hissi paydo bo'ladi.
Asosiy neoplazmalar - o'zboshimchalik, ichki harakatlar rejasi, aks ettirish. Bundan tashqari, barcha aqliy jarayonlar takomillashtirilib, qayta qurilmoqda.
Nazariy refleksiv fikrlash va kompetentsiya hissi o'z-o'zini anglash aspektlaridan biri sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar sifatida tan olingan.
Mavzu bo'yicha adabiyotlar 5
Vaysman N.P. Reabilitatsiya pedagogikasi. - M .: Agraf, 1996 yil.
Yoshi va pedagogik psixologiya: O'quvchi: Darslik. stud uchun qo'llanma. Chorshanba pedagogika institutlari / Comp. I.V. Dubrovin, A.M. Parishionerlar, V.V. Zatsepin. - M., 1999 yil.
Rivojlanish psixologiyasi: bolalik, o'smirlik, o'smirlik. O'quvchi: Qo'llanma universitetlar uchun. / ed. V.S. Muxina, A.A. Xvostov. - M .: tahrir. "Akademiya" markazi, 1999 yil.
Glasser V. Mag'lubiyatsiz maktablar.- M., 1991 y.
Davydov V.V. O`qitishda umumlashtirish turlari.- M., 1972.
Donaldson M. Bolalarning intellektual faoliyati.- M., 1985.
Dreer A.M. AQShda o'rta maktabda o'qitish: Ajam o'qituvchilar muammolari. - M., 1983.
Jamkochyan M. "Men yomonman", yoki maktabda identifikatsiya qilish muammosi. / Bilim - kuch - 1994 yil - 8-son.
Zhamkochian M. Maktabdagi kuch yoki Panopticon. / Bilim - bu kuch - 1994 - №10.
Jamkochyan M. Shaxs ichida zamonaviy maktab... Bilim - kuch - 1994 yil - 9-son.
Jamkochyan M. Psixologik "kristal" orqali. / Bilim - bu kuch - 1994 yil № 7.
Jamkochyan M. Muvaffaqiyat strategiyalari. /
Bilim - kuch - 1994 yil - №2.
Jamkochyan M. Qo'rquv va parvoz. / Bilim - bu kuch - 1994 yil - №11.
Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni qanday oldini olish mumkin. - M., 1993.
Kreyg G. Rivojlanish psixologiyasi. - SPb: Piter. 1999 yil.
Kulagina I.Yu. Yoshga bog'liq psixologiya(Tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi): Darslik. - M., 1996 yil.
Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari, - M., 1986.
Matveeva L.G., Vyboischik I.V., Myakushkin D.I. Amaliy ota-ona psixologiyasi yoki farzandim haqida nimani o'rganishim mumkin. - M., 1997 yil.
Mussen P. va boshqalar.Bola shaxsini rivojlantirish.- M., 1987.
Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. - M., 1999 yil.
Muxina V.S. Rivojlanish, bolalik, o'smirlik fenomenologiyasi: Talabalar uchun darslik. universitetlar. - M., 1998 yil.
Natanzon E.Sh. Talaba harakatini psixologik tahlil qilish.- M., 1991 y.
Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 1999 yil
Osnitskiy A.K. Talabalarning tajovuzkor ko'rinishlarini psixologik tahlil qilish. / Vopr. psixolog. - 1994 yil - 3-son.
Rutter M. Qiyin bolalarga yordam. - M., 1987.
6 yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi o'zining aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha psixologik xususiyatlariga ega bo'lib qoladi.
Psixologik xususiyatlarni yanada qulayroq ko'rib chiqish uchun shuni ta'kidlash kerakki, yoshi, aqliy rivojlanish darajasi, faoliyat sohasi va boshqalardan qat'i nazar, psixologiya ikkita asosiy blokni ko'rib chiqadi: kognitiv soha psixologiyasi (kognitiv jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) va shaxsiyat psixologiyasi (temperament, xarakter, motivatsiya). Ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini ham ushbu bloklar shaklida ko'rish mumkin.
Kognitiv sohada 6 yoshli bolalar maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladilar, unda beixtiyor xotira hukmronlik qiladi (shuning uchun eslash kerak bo'lgan narsa emas, balki qiziqarli narsa esda qoladi); e'tibor asosan ixtiyoriy emas, o'ziga xoslik shundaki, bola xuddi shu ishni 10-15 daqiqadan ko'proq vaqt davomida samarali bajarishga qodir. Shu bilan birga, beixtiyorlik barcha kognitiv jarayonlarga ko'proq xos bo'lib, bu, albatta, o'rganishda muayyan muammolarni keltirib chiqaradi.
6 yoshdagi bolalarning nafaqat kognitiv sohasi o'rganishda qo'shimcha qiyinchiliklarni, balki shaxsiy xususiyatlarni ham yaratadi. O'quv maqsadlariga adekvat bo'lgan kognitiv motivlar hali ham beqaror va situatsiondir, shuning uchun darslar davomida ular ko'pchilik bolalarda faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan ortiqcha baholangan va umuman beqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi.
Ular o‘z o‘quv ishlariga berilgan bahoni yaxlit shaxsga berilgan baho deb biladilar va o‘qituvchi “noto‘g‘ri ish qilding” desa, “yomonsan” deb qabul qilinadi. Salbiy baholar, sharhlarni olish tashvish, noqulaylik holatini keltirib chiqaradi, buning natijasida o'quvchilarning katta qismi passiv bo'lib qoladi, boshlagan ishni tashlab ketadi yoki o'qituvchining yordamini talab qiladi. Ijtimoiy beqarorlik, yangi sharoit va munosabatlarga moslashishdagi qiyinchiliklar tufayli 6 yoshli bola to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalarga muhtoj va rasmiylashtirilgan sharoitlarda. maktabda o'qish bu ehtiyojni to'liq qondirish mumkin emas.
Biz maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining barcha xususiyatlarini sanab o'tmaymiz. Ko'rinib turibdiki, 6 yoshli bolalarni o'qitish qiyin va bunday ta'lim ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. O'qituvchi buni hisobga olishi kerak yosh xususiyatlari... Misol uchun, 6 yoshli bola bir xil ishni bajarayotib, tez charchaganidan so'ng, sinf turli xil tadbirlarni ta'minlashi kerak. Shu sababli dars umumiy mavzu bilan birlashtirilgan bir necha qismlardan iborat. Siz an'anaviy maktab ta'limiga xos bo'lgan topshiriqlarni bera olmaysiz - bir mavzuga uzoq muddatli nigohni jamlashni, bir qator monoton aniq harakatlarni bajarishni va hokazolarni talab qiladi.

Bola hamma narsani vizual-majoziy va vizual-harakat rejasida o'rganishga intilganligi sababli (bu fikrlash turlari og'zaki-mantiqiy bilan solishtirganda ko'proq rivojlanganligi sababli), uning ob'ektlar bilan amaliy harakatlariga, ingl. material. Haligacha hal qilinmagan o'yin ehtiyoji va butun hayotning kuchli hissiy to'yinganligi sababli, 6 yoshli bola dasturni o'quv mashg'ulotining standart holatiga qaraganda o'yin shaklida ancha yaxshi o'rganadi. Shuning uchun darsga doimiy ravishda o'yin elementlarini kiritish, maxsus didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'tkazish kerak.

Darsni qurishning barcha xususiyatlarini sanab o'tmasdan, biz bitta muhim narsani ta'kidlaymiz. 6 yoshida ixtiyoriy xatti-harakatlarda hali ham sezilarli qiyinchiliklar mavjud: ichida maktabgacha yosh o'zboshimchalik endigina shakllana boshlaydi. Albatta, bola allaqachon bir muncha vaqt o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishi mumkin, ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadga erishishi mumkin, lekin u o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Bundan tashqari, 6 yoshli bolalarda ijtimoiy normalar va qoidalarga asoslangan faoliyatni tartibga solish mexanizmi etarli darajada shakllanmagan. Ularning faolligi, ijodiy tashabbusi qat'iy talablar, qat'iy tartibga solingan muloqot sharoitida o'zini namoyon qila olmaydi. 6 yoshli bolalar bilan avtoritar muloqot nafaqat istalmagan - bu qabul qilinishi mumkin emas.
Agar bola maktab ta'limining rasmiylashtirilgan tizimiga tushib qolsa, uning yosh xususiyatlari etarli darajada hisobga olinmasa nima bo'ladi? Maktablarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, noqulay sharoitlarda bolalarning sog'lig'i ko'pincha yomonlashadi: vazn kamayishi mumkin, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi.
Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, uning allaqachon past ish qobiliyati pasayadi, bu esa o'rganishga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zi hollarda nevrozlar, maktabda noto'g'ri moslashish mavjud. Nisbatan qulay ta'lim sharoitida psixologik keskinlik odatda 1,5-2 oy ichida pasayishni boshlaydi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, psixologik va somatik yon ta'sirga olib keladi.
Umuman olganda, quyidagi xulosaga kelish mumkin:
Olti yoshli bolalar rivojlanish darajasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalardir. Shunga ko'ra, ular ushbu yoshga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarga ega.
O'qituvchi bu yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Olti yoshli bolalar qat'iy, rasmiylashtirilgan maktab tizimi sharoitida to'liq rivojlana olmaydi. Ish usullarini o'zgartirish kerak. Olti yoshli bolaning birinchi sinfiga kirish masalasi uning maktabga psixologik tayyorgarligidan kelib chiqqan holda individual ravishda hal qilinishi kerak.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik - bu motivatsion, intellektual va o'zboshimchalik sohasining etarlicha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan yaxlit ta'lim. Psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining rivojlanishidagi kechikish maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishning o'ziga xos variantlarini belgilaydigan boshqalarning rivojlanishidagi kechikishga olib keladi.
Savol
Savol
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda ma'lum o'quv sharoitlarida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Bolaning maktabgacha ta'limga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi psixologik rivojlanishning eng muhim natijalaridan biridir. Ushbu muammoni hal qilish ta'lim va ta'limni tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash bilan bog'liq maktabgacha ta'lim muassasalari... Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning asosiy maqsadi maktabdagi nomutanosiblikning oldini olishdir. An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi. Proksimal rivojlanish zonasi bolaning kattalar bilan hamkorlikda nimaga erisha olishi bilan belgilanadi, kattalar yordamisiz esa u hali bunga erisha olmaydi. Shu bilan birga, hamkorlik juda keng tushuniladi: etakchi savoldan muammoning echimini to'g'ridan-to'g'ri namoyish qilishgacha. Bundan tashqari, o'rganish, agar u bolaning proksimal rivojlanish zonasiga kirsa, samarali bo'ladi. Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytish mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik, asosan, miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi. Hissiy etuklik odatda impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi. Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojini va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.
Savol.
Inqiroz 7 yil
Bolaning maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishi odatdagi yoshga bog'liq rivojlanish inqirozining rivojlanishi bilan birga keladi - 7 yil inqirozi.
Bolaning rivojlanishi notekis bo'lib, inqiroz va xotirjamlikning muqobilligidir (uchish) navbatma-navbat bir-birini almashtiradigan davrlar.
Har bir yangi bosqich Rivojlanish har doim me'yoriy yosh inqirozi bilan boshlanadi, bu deyarli barcha mos yoshdagi bolalar o'tadi.
7 yil inqirozi birinchi emas: uning rivojlanishida bola allaqachon bir nechta shunga o'xshash inqirozlarni boshdan kechirgan - yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi, birinchi yil va uch yil inqirozi.
7 yoshli inqirozning boshlanishi odatda bolaning maktabga kirgan paytiga to'g'ri keladi.
Odatda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar maktabni imkon qadar tezroq boshlashga intilishadi va har qanday yo'l bilan bu daqiqaga shoshilishadi.
Bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlar, maktabga o'qish tashriflari va allaqachon maktab o'quvchisiga aylangan do'stlar bilan muloqot qilish va o'z qobiliyatlarini namoyish qilish tufayli. yetuklik, 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar maktab hayotining o'ziga xos xususiyatlari va qoidalarini yaxshi bilishadi.
Bola maktabda o'qish unga yangi mas'uliyat yuklashini tushunadi, lekin u ularni bajarishga tayyor, chunki u o'zini kattalar kabi his qilishni xohlaydi.
Maktab o'quvchisi bo'lish u uchun kattalar hayotiga tegishni anglatadi, bu orqali u o'zini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Maktabga kirish vaqti yaqinlashganda, bola o'zini nafaqat Tanya yoki Seryoja kabi idrok eta boshlaydi, u o'zini talaba, maktab hayotining ishtirokchisi sifatida his qila boshlaydi, ya'ni chaqaloq birinchi marta o'zini anglay boshlaydi. ijtimoiy MEN.
Bularning barchasi bolada yangi psixologik xususiyat - o'z-o'zini hurmat qilishning paydo bo'lishini belgilaydi.
Biroq, ba'zi bolalar maktabga borish istagini ko'rsatmaydilar, bolalar bog'chasidan ketishni xohlamaydilar, avvalgidek kichik va himoyasiz qolishni xohlashadi.
Nima uchun bu sodir bo'lmoqda?
Bir tomondan, bu hodisaning sababi bolaning atrofidagi kattalarning pozitsiyasi bo'lishi mumkin.
Ko‘pchiligimiz bugungi hayotimizdan, undagi o‘rnimizdan norozi ekanligimiz hech kimga sir emas.
Ota-onalar ko'pincha bu norozilik hissini o'z farzandlarining yordami bilan qoplashga harakat qilishadi.
Maktabga kirishdan oldin o'z farzandlarini psixolog bilan maslahatlashish uchun olib kelgan onalardan qanchalik tez-tez eshitishingiz mumkin: Mening Sasha juda aqlli va tez aqlli bola, menimcha, u sinfdagi eng yaxshi o'quvchi bo'ladi!
Ko'pincha, bunday ota-onalar bolaning rivojlanishidagi mavjud muammolarni ko'rmaydilar, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan berilgan tavsiyalarni sezmaydilar, chunki ular chaqaloqqa ishonadilar. xammadan zo'r.
Shu bilan birga, ular bolani biron bir noto'g'ri ish qilganda, u birdaniga hamma narsani o'rgana olmasligini tushunmay, uni tanbeh qiladilar, u aslida onasi va otasi xohlagan narsaga aylanishi uchun ko'p harakat qilishi kerak.
Albatta, ota-onalar o'g'li yoki qizini qo'llab-quvvatlab, unga ijobiy baho qo'yishsa, yomon emas.
Bu qo'llab-quvvatlash mutlaqlashtirilganda, bola haqiqatan ham o'zini maxsus, eng zo'r va eng aqlli deb bila boshlaganida yomonroqdir.
Bunday holda, chaqaloq to'lovga layoqatsiz bo'lish qo'rquvini, unga qo'yilgan ulkan umidlarni oqlamaslik qo'rquvini rivojlantirishi mumkin.
Boshqa tomondan, bolalarning maktabda o'qishga bo'lgan ishtiyoqining pasayishiga bolalar bog'chasida zamonaviy ta'lim va tarbiya dasturlari maktabga yaqinlashib kelayotgani sabab bo'lishi mumkin.
Bolalar bog'chasida allaqachon bola darslarga va ular bilan guruhda o'qishga kelgan o'qituvchi maktabning kundalik tartibiga ko'nikishni boshlaydi.
Bunday holda, bola maktabga kirishni o'ziga xos narsa sifatida qabul qilishni to'xtatadi, u bunga qiziqishni yo'qotadi, yangi rolni - maktab o'quvchisining rolini sinab ko'rish istagi kamayadi.
Shunday qilib, o'z-o'zini hurmat qilish - inqirozning asosiy neoplazmasi 7 yil.
Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi nafaqat o'z oilasi, balki butun jamiyat hayotida ishtirok etishga intila boshlaydi va uning idrokida bu istakni amalga oshirishning eng yaqin va eng qulay usuli bu maktabga borishdir.
Shuning uchun ko'pchilik bolalar bu daqiqani intiqlik bilan kutishadi, ular maktab o'ynashdan xursand bo'lishadi va kuniga bir necha marta ona va dada tomonidan sotib olingan o'quv qurollarini ko'zdan kechirishadi.
Olti-etti yoshli bola allaqachon katta bo'lganligini, ko'p narsani bilishini va tushunishini har tomonlama namoyish etishga intiladi, u doimo kattalar suhbatlarida qatnashishni, o'z fikrini bildirishni va hatto uni majburlashni xohlaydi. boshqalarga.
Bu yoshdagi bolalar kattalar kiyimini kiyishni yaxshi ko'radilar, ko'pincha onasining poyabzali yoki dadamning shlyapasini kiyishni yaxshi ko'radilar, qizlar, onasi bo'lmaganda, uning bo'yanishini ishlatishga harakat qiladilar.
Qoida tariqasida, bularning barchasi ota-onalarning noroziligiga sabab bo'ladi, ular doimo chaqaloqni ko'tarib, ona yoki dadaga aralashmaslikka, o'zini yaxshi tutishga undashadi.
Shunday qilib, siz va men, aziz ota-onalar, bolaning o'zini kattalar kabi his qilish va o'zini hurmat qilish ehtiyojini ixtiyoriy yoki istamay bostiramiz.
Buning sababi shundaki, kattalar chaqaloqni ichki idrok etishlarida, qoida tariqasida, uning haqiqiy rivojlanishidan orqada qoladilar, ya'ni bizning chaqalog'imiz bizga o'zidan ko'ra zaifroq va kamroq mustaqil bo'lib tuyuladi.
Siz va men ongsiz ravishda bolaning beshikda yotgan paytdagidek kichkina va himoyasiz bo'lib qolishini xohlaymiz va biz uni hayotning qiyinchiliklari va o'zgarishlaridan himoya qilish uchun har tomonlama harakat qilamiz, uning qobiliyatini va qobiliyatini bostiramiz. mustaqil bo'lishi kerak.
Shunday qilib, bolaning o'zini va ota-onasini idrok etishida sezilarli bo'shliq mavjud.
Kattalardan mustaqil bo'lish, o'z fikrini boshqalarga namoyish etish imkoniyatini olmagan bola, paydo bo'lgan ehtiyojni qondirishning yangi usullarini qidiradi.
U o'z fikrini shunchaki ifoda eta va ifoda eta olmasligini aniqlaydi, chunki bu bilan u kattalarda norozilik tuyg'usini keltirib chiqaradi.
To'g'ridan-to'g'ri gapirish imkoniyatiga ega bo'lmasdan, bola qiyshay boshlaydi, injiq bo'lib, kattalarning e'tiborini o'ziga jalb qiladi.
Mana 7 yillik inqirozga xos bo'lgan yana bir bo'shliq.
Bir tomondan, bola kattalar va mustaqil bo'lib ko'rinishni xohlaydi, boshqa tomondan, u buning uchun bolalarcha xatti-harakatlardan foydalanadi (antikalar, injiqliklar va boshqalar).
Psixologlar bunday reaktsiyalarni chaqirishadi regressiv xatti-harakatlar.
Agar siz 6-7 yoshli bolangiz o'ziga borgan sari ko'proq e'tibor qaratayotganini, injiq va asabiy bo'lib qolganini, shu bilan birga sizning barcha ishlaringizda va suhbatlaringizda qatnashishga intilayotganini sezsangiz, chaqaloq o'zining yana bir inqiroz davriga kirmoqda deb taxmin qilish mumkin. rivojlanish.
O'ylaymizki, siz, aziz onalar va otalar, buvilar va bobolar, inqiroz davrida bola bilan muloqot qilishda allaqachon ma'lum tajribaga egasiz va siz bu hodisalarning barchasi mutlaqo normal ekanligini va bundan tashqari, bolaning keyingi psixologik rivojlanishi uchun zarur ekanligini bilasiz. chaqaloq.
Shunga qaramay, biz sizga ushbu qiyin davrda bolangiz bilan qanday muloqot qilish bo'yicha bir nechta oddiy tavsiyalarni berishdan ozod qilamiz va ular, umid qilamizki, mavjud qiyinchiliklarni imkon qadar tez va og'riqsiz engishingizga yordam beradi.

• 
  Farzandingizni mustaqil va faol bo'lishga undash, unga mustaqil harakat qilish imkoniyatini bering.
  Taqiqlovchi emas, maslahatchi rolini olishga harakat qiling. Farzandingizga qiyin vaziyatlarda yordam bering.
  
• 
  Bolani turli "kattalar" muammolarini muhokama qilishga jalb qiling.
  Muhokama qilinayotgan masala bo'yicha uning fikrini so'rang, tanqid qilishdan oldin uni diqqat bilan tinglang.
  Ehtimol, bolaning aytganlarida biron bir sabab bordir.
  Agar biror narsada noto'g'ri bo'lsa, unga gapirish va xushmuomalalik bilan tuzatish imkoniyatini bering.
  
• 
  Farzandingizning nuqtai nazarini qabul qilishga va rozi bo'lishga tayyor bo'ling.
  Bu sizning hokimiyatingizga zarar keltirmaydi, lekin bolaning o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini kuchaytiradi.
  
• 
  Farzandingizga yaqin bo'ling uni tushunishingiz va qadrlashingizni, uning yutuqlarini hurmat qilishingizni va muvaffaqiyatsizlikka uchraganingizda yordam bera olishingizni ko'rsating.
  Farzandingizga u xohlagan narsasiga erishish yo'lini ko'rsating va agar u muvaffaqiyatga erishsa, uni maqtashni unutmang.
  
• 
  Maqsad sari bolaning eng kichik muvaffaqiyatini ham rag'batlantiring.
  Bu unga o'ziga bo'lgan ishonchni mustahkamlashga, o'zini kuchli va mustaqil his qilishga yordam beradi.
  
• 
  Bolaning savollariga javob bering.
  Farzandingizning savollariga qayta-qayta javob bergan bo'lsangiz ham, rad qilmang.
  Axir, 6-7 yosh - bu negadir yosh, bola tom ma'noda hamma narsaga qiziqadi, uning qiziquvchanligi chegara bilmaydi.
  Barcha paydo bo'lgan savollarga javob olish qobiliyati intellektual va bilimga kuchli turtki beradi. ijtimoiy rivojlanish chaqaloq.
  
• 
  Talablaringizda izchil bo'ling.
  Agar siz bolaga biror narsa qilishga ruxsat bermasangiz, unda oxirigacha o'z pozitsiyangizda turing.
  Aks holda, ko'z yoshlari va tantrums uning fikrini turib olish uchun qulay yo'l bo'ladi.
  Atrofingizdagi hamma bolaga bir xil talablarga ega ekanligiga ishonch hosil qiling.
  Aks holda, dadam va onam ruxsat bermagan narsa buvisidan iltimos qilish juda oson bo'ladi - va keyin barcha harakatlar bekorga ketadi.
  
• 
  Farzandingizga "kattalar" xatti-harakati namunasini ko'rsating. Uning oldida boshqa odamga nisbatan xafagarchilik va g'azabni, norozilikni ko'rsatmang.
  Muloqot madaniyatiga rioya qiling. Esingizda bo'lsin, chaqalog'ingiz muloqotda hamma narsada sizga taqlid qiladi va uning xatti-harakatlarida siz uning odatlari va muloqot usullarining oyna tasvirini ko'rishingiz mumkin.
  

Ijtimoiy rivojlanish holati
· Boshlang‘ich maktab yoshining xususiyatlari D.B.ning asarlarida chuqur va mazmunli yoritilgan. Elkonina, V.V. Davydov, ularning xodimlari va izdoshlari. Bu davrda bola va haqiqat o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimini qayta qurish sodir bo'ladi. O'zgarish ijtimoiy holat rivojlanish bolaning oila doirasidan tashqariga chiqishi, muhim shaxslar doirasini kengaytirish, kattalar bilan vazifa ("bola - kattalar - vazifa") vositachiligidagi maxsus munosabatlar turini aniqlashdan iborat. Tizim yosh talaba hayotining markaziga aylanadi "bola o'qituvchi", bu bolaning ota-onalari va tengdoshlari bilan munosabatlarini belgilaydi.
· L.I.ning fikricha. Bozovich, bolaning maktabga tayyorligining ko'rsatkichidir "talabaning ichki pozitsiyasi" - psixologik neoplazma, bu bolaning kognitiv ehtiyoji va kattalar ijtimoiy pozitsiyasini egallash zaruratining uyg'unligi. Bolaning jamiyatdagi yangi pozitsiyasi - o'quvchining pozitsiyasi - majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy nazorat ostida bo'lgan faoliyat - ta'limning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Talaba uning qoidalari tizimiga bo'ysunishi va ularning buzilishi uchun javobgar bo'lishi kerak. Shunday qilib, yangi ijtimoiy vaziyat bolani munosabatlarning qat'iy normallashtirilgan dunyosiga kiritadi va undan o'zboshimchalik, mas'uliyat va intizomni talab qiladi. Kichik talaba ham yangi huquqlarga ega bo'ladi: kattalarning o'qishga hurmat bilan munosabatda bo'lish huquqi ish joyi, o'quv materiallari uchun.
· Bolaning mehnatsevarligi, intizomi, o'qishdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarining butun tizimiga ta'sir qiladi.
· V.S. Muxina, yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtirmoqda. Moslashuv bolaning maktab hayoti bilan bog'liq qiyinchiliklar u engib o'tishi kerak :
· Yangi maktab maydonini o'zlashtirish;
· Yangi kun tartibini ishlab chiqish;
· Yangi, ko'pincha birinchi, tengdoshlar guruhiga (maktab sinfiga) kirish;
· Xulq-atvorni boshqaradigan ko'plab cheklovlar va munosabatlarni qabul qilish;
· O‘qituvchi bilan munosabatlarni o‘rnatish;
· Uyda, oilaviy vaziyatda munosabatlarning yangi uyg'unligini qurish.
· V.V.ning fikricha. Davydova, birinchi sinf o'quvchilari duch keladigan qiyinchiliklarning birinchi turi bilan bog'liq yangi maktab rejimining xususiyatlari bilan (o'z vaqtida uyg'onish, darslarni qoldirmaslik, darsda jim o'tirish, uy vazifasini bajarish va hokazo). O'qituvchi va ota-onalar bolaning hayotiga doimiy va aniq yangi talablarni qo'yishlari, ularning bajarilishini nazorat qilishlari kerak.
Ikkinchi turdagi qiyinchilik tabiatga bog'liq o'qituvchi, sinfdoshlar, oila a'zolari bilan munosabatlar.
· Ijtimoiy rol o'qituvchilar bolalarga muhim, teng va majburiy talablarni taqdim etish, ta'lim ishlari sifatini baholash bilan bog'liq. V.S.ning so'zlariga ko'ra. Muxina, bolaga qat'iy talablar qo'yadigan, uning xatti-harakatlarini baholaydigan, mas'uliyat va huquqlar makonida kichik o'quvchining xatti-harakatlarini ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratadigan o'qituvchi. O'qituvchi barcha talabalarga bir xil talablarni qo'yishi, ularni hisobga olishi kerak individual xususiyatlar ta'sir qilishning u yoki bu usulini tanlash. Ijtimoiy in'ikosning o'ziga xosligi kichik maktab o'quvchilari ularning boshqa shaxs haqidagi birinchi taassurotlarining o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi, bu tashqi belgilarga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi: jismoniy ko'rinish va uning dizayni birinchi sinf o'quvchilari uchun boshqa shaxsning qiyofasi qurilgan "ramka". O'qituvchi bolalarning tashqi ko'rinishiga yo'naltirilganligini hisobga olishi va ularning kostyumiga e'tibor berishi kerak.
· O‘qituvchi maktabda bo‘lgan dastlabki oylardayoq o‘quvchida sinf begona odamlar emas, balki do‘stona tengdoshlar guruhi ekanligini tuyg‘usini uyg‘otishi kerak. Birinchi sinf o'quvchilarida, maktabga moslashish davrida, tengdoshlar bilan muloqot, qoida tariqasida, yangi maktab taassurotlari ko'p bo'lgunga qadar fonga o'tadi - o'quvchilarning har biri hali ham "o'z-o'zidan", bolalar har biri bilan muloqot qilishadi. boshqasi o'qituvchi orqali.
· Birinchi sinf o‘quvchilari hayotidan darslik epizodi, Ya.L. Kolominskiy: "Agar o'quvchilardan biri sinfga ruchka olib kelishni unutgan bo'lsa-yu, lekin sinfda siz yozishingiz kerak bo'lsa, u o'rtoqlaridan qo'shimcha qalam berishni so'ramaydi. Talaba odatda o'tiradi va jim qoladi, ba'zan yig'laydi. , O'qituvchi uning halokatini payqaydi, degan umidda O'qituvchi nima bo'layotganini bilib, sinfga o'girilib, kimdir qo'shimcha qalam borligini so'raydi.Tekin qalam olgan o'quvchi uni do'stiga bermaydi. qalamni o'qituvchiga beradi, u o'quvchiga beradi."
· Birinchi sinfda tengdoshni idrok etish, qoida tariqasida, o'qituvchining unga bo'lgan munosabati bilan, do'st tanlash esa tashqi sharoitlar (ular bir partada o'tirishadi, yaqin joyda yashaydilar) bilan belgilanadi. 10-11 yoshga kelib o‘quvchining shaxsiy fazilatlari – mehribonlik, halollik, e’tiborlilik, mustaqillik, o‘ziga ishonch, tashkilotchilik qobiliyati muhim bo‘ladi.
· Uyda birinchi sinf o'quvchisi "maktab xodimi" o'ziga xos o'quvchi egoizmi paydo bo'lishining oldini olish uchun boshqa oila a'zolarining qiziqishlari va tashvishlarini hisobga olishi kerak, bola o'z lavozimini egallab olishni boshlaganda, unga buyruq beradi. oila o'sha uy turmush tarzi, markazida u talaba. Shu bilan birga, ota-onalar bolaning huquqlarini hurmat bilan idrok etishlari va qondirishlari kerak (uy vazifalarini bajarish uchun joy ajratish, talabaning kundalik tartibi bilan hisoblash).
· V.V sifatida. Davydov, o'quv yilining o'rtalariga kelib, ko'plab birinchi sinf o'quvchilari maktabning tashqi atributlariga o'rganib qolishdi. o'rganishga bo'lgan dastlabki ishtiyoq chiqib ketadi , befarqlik va befarqlik keladi. O'qitish bilan "to'yinganlik" ning oldini olish usuli - o'qituvchining juda murakkab o'quv va kognitiv vazifalarni bayon qilish, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini faol ravishda tushuntirishni talab qiladigan vazifalar tizimini belgilash.
Mashg'ulotning birinchi oylarida muhim nuqta - kognitiv qiziqishlarning shakllanishi boshlanishini nazorat qilishni yo'qotmaslik uchun talabalardan ma'lum bir ma'lumotlarni ulardan foydalanish zarurati va shartlarini to'g'ri tushunmasdan oddiygina eslab qolishlarini talab qilish ayniqsa xavflidir. maktab o'quvchilaridagi o'quv materialida, chunki bunday qiziqishlarning yo'qligi keyingi barcha o'quv ishlariga salbiy ta'sir qiladi.
Darhaqiqat, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas, ya'ni o'quv faoliyatining motivi va mazmuni bir-biriga mos kelmaydi, shuning uchun motiv asta-sekin boshlanadi. kuchini yo'qotish. O'quv jarayoni shunday tuzilishi kerakki, uning motivi assimilyatsiya predmetining o'ziga xos, ichki mazmuni bilan bog'liq bo'ladi. D.B. Elkoninning fikricha, bolaga maktabda o'qitiladigan tarkib o'rganishni rag'batlantirishi kerak.
· Maktabga moslashish davri (ta'lim holatini qabul qilish) qulay sharoitlarda taxminan 2 oy davom etadi. (butun birinchi chorak), ba'zan butun o'qishning birinchi yili. Ota-onalar bolaga maktab sharoiti va o'quv faoliyati talablari to'plamini o'zlashtirishga yordam berishlari kerak.
· Siz bolani qiyin vaziyatda qoldira olmaysiz, u o'z-o'zidan bu ishni to'liq bartaraf etishini kuta olmaysiz, shu bilan birga bolaning tashabbusini bostira olmaysiz.
· Ota-onalarning yordami maktab amrlarining nozik jihatlariga qiziqishni oshirish, portfelni yig'ish uchun marosim maqomini berish, keyingi o'quv kuniga tayyorgarlik ko'rish shaklida taqdim etilishi mumkin.
· “Konformizm chaqnashlari”ni, bolaning hamma narsani aynan “o‘qituvchi aytganidek” bajarishga intilishi, yangi tashkil etilgan o‘quvchi uchun qoida va qoidalarning alohida ahamiyati bilan bog‘liq holda tushunish bilan munosabatda bo‘lish kerak.
· O'qituvchilar va maktab o'quv dasturlari nomukammalligidan shikoyat qilish va qo'rqishni yaxshi vaqtgacha kechiktirish kerak.
· Erkin muloqotda bolaga beriladigan qadriyatlar va hissiy urg'ularning tabiatiga e'tibor bering: itoatkorlik qiymati ("Bugun sizni ta'na qilmadingizmi?"), Obro'-e'tibor "Sinfda yana kimga ega bo'ldi? A?" va boshq.
· Tarbiyaning eng samarali uslubi - bu bolaga nisbatan qadriyatli munosabat, mehr va xayrixohlikni namoyon etish, o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini o'rgatish, boshqalar bilan hisoblashish qobiliyatidir. Maktabda bunday oiladan bo'lgan bola tezda mustaqillikka erishadi, sinfdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishni biladi, o'zini o'zi qadrlashni saqlaydi, intizom nima ekanligini biladi.
Shunday qilib, maktab hayotiga dastlabki kirish davrida bola sezilarli psixologik qayta qurishni boshdan kechiradi: u yangi rejimning ba'zi muhim odatlariga ega bo'ladi, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan mazmunan paydo bo'lgan qiziqishlar asosida ishonchli munosabatlar o'rnatadi. o'quv materiali unda o'rganishga ijobiy munosabat mustahkamlanadi.
Savol
Birinchi sinf o'quvchilarining qulay moslashuvi uchun shart-sharoitlar aniqlandi, tavsiflandi va eksperimental sinovdan o'tkazildi: o'qituvchining o'yin faoliyati darsiga qo'shilishi, o'rganishga individual yondashuvni amalga oshirish, o'qituvchining faol o'zaro ta'siri tizimini yaratish, bolalar bog'chasi o'qituvchisi, ota-onalar, o'qituvchining birinchi sinf o'quvchilarini o'rganishga moslashtirish usulini o'zlashtirishi.
Moslashuv bosqichida birinchi sinf o'quvchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirishning zarur sharti - bu bolaning yangi jamoadagi holatini va maktab ta'limi jarayonida uning aqliy rivojlanish dinamikasini tizimli monitoring qilish; maktabda o'quv jarayonini moslashuvchan sxemalar bo'yicha qurish orqali o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish va ularni muvaffaqiyatli o'rganish uchun ijtimoiy-psixologik imkoniyatlar yaratish, o'qishga kelgan bolalarning psixologik xususiyatlariga qarab o'zgarishi va o'zgarishi. muayyan ta'lim muassasasi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning maktab hayotiga qulay moslashuvi bolaning ta'lim muvaffaqiyati va uning shaxsiy farovonligining kalitidir. Maktabga ko'nikish davri maktab o'quvchilarining hayoti va faoliyatini alohida tashkil etishni talab qiladi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining uslubiy xatida birinchi sinfda dastlabki ikki-uch oy davomida darslar sonini kamaytirish (kuniga 4 ta emas, balki 3 ta dars o'tkazish), ko'proq e'tibor berish kerakligi ta'kidlangan. bolalarni birlashtiruvchi va birlashtiruvchi faoliyatga (yurishlar, ijodiy mustaqil faoliyat, o'yinlar).
6 yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi o'zining aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha psixologik xususiyatlariga ega bo'lib qoladi.
Psixologik xususiyatlarni yanada qulayroq ko'rib chiqish uchun shuni ta'kidlash kerakki, yoshi, aqliy rivojlanish darajasi, faoliyat sohasi va boshqalardan qat'i nazar, psixologiya ikkita asosiy blokni ko'rib chiqadi: kognitiv soha psixologiyasi (kognitiv jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) va shaxsiyat psixologiyasi (temperament, xarakter, motivatsiya). Ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini ham ushbu bloklar shaklida ko'rish mumkin.
Kognitiv sohada 6 yoshli bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladilar, fikrlash tabiati majoziy ma'noda sxematikdir. Uning beixtiyor xotirasi ustunlik qiladi (shuning uchun nima qiziq emas, asosan esda qoladi ...
nimani eslash kerak); Diqqat asosan ixtiyorsiz, diqqatning taqsimlanishi yomon (o'qish misolida), diqqatning etarli emasligi, o'ziga xoslik shundaki, bola xuddi shu narsani 10-15 daqiqadan ko'proq vaqt davomida samarali bajara oladi. Shu bilan birga, beixtiyorlik barcha kognitiv jarayonlarga ko'proq xos bo'lib, bu, albatta, o'rganishda muayyan muammolarni keltirib chiqaradi.
6 yoshdagi bolalarning nafaqat kognitiv sohasi o'rganishda qo'shimcha qiyinchiliklarni, balki shaxsiy xususiyatlarni ham yaratadi. O'quv maqsadlariga adekvat bo'lgan kognitiv motivlar hali ham beqaror va situatsiondir, shuning uchun darslar davomida ular ko'pchilik bolalarda faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan ortiqcha baholangan va umuman beqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi.
Ular o‘z o‘quv ishlariga berilgan bahoni yaxlit shaxsga berilgan baho deb biladilar va o‘qituvchi “noto‘g‘ri ish qilding” desa, “yomonsan” deb qabul qilinadi. Salbiy baholar, sharhlarni olish tashvish, noqulaylik holatini keltirib chiqaradi, buning natijasida o'quvchilarning katta qismi passiv bo'lib qoladi, boshlagan ishni tashlab ketadi yoki o'qituvchining yordamini talab qiladi. Uning ijtimoiy beqarorligi, yangi sharoit va munosabatlarga moslashishdagi qiyinchiliklar tufayli 6 yoshli bola to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalarga muhtoj va maktab ta'limining rasmiylashtirilgan sharoitida bu ehtiyojni to'liq qondirish mumkin emas.
Ko'rinib turibdiki, 6 yoshli bolalarni o'qitish qiyin va bunday ta'lim ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. O'qituvchi uning yoshini hisobga olishi kerak. Misol uchun, 6 yoshli bola bir xil ishni bajarayotib, tez charchaganidan so'ng, sinf turli xil tadbirlarni ta'minlashi kerak. Shu sababli dars umumiy mavzu bilan birlashtirilgan bir necha qismlardan iborat. Siz an'anaviy maktab ta'limiga xos bo'lgan topshiriqlarni bera olmaysiz - bir mavzuga uzoq muddatli nigohni jamlashni, bir qator monoton aniq harakatlarni bajarishni va hokazolarni talab qiladi.
Bola hamma narsani vizual-majoziy va vizual-harakat rejasida o'rganishga intilganligi sababli (bu fikrlash turlari og'zaki-mantiqiy bilan solishtirganda ko'proq rivojlanganligi sababli), uning ob'ektlar bilan amaliy harakatlariga, ingl. material. Haligacha hal qilinmagan o'yin ehtiyoji va butun hayotning kuchli hissiy to'yinganligi sababli, 6 yoshli bola dasturni o'quv mashg'ulotining standart holatiga qaraganda o'yin shaklida ancha yaxshi o'rganadi. Shuning uchun darsga doimiy ravishda o'yin elementlarini kiritish, maxsus didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'tkazish kerak.
6 yoshda ixtiyoriy xatti-harakatlarda hali ham sezilarli qiyinchiliklar mavjud: maktabgacha yoshda iroda endigina shakllana boshlaydi. Albatta, bola allaqachon bir muncha vaqt o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishi mumkin, ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadga erishishi mumkin, lekin u o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Bundan tashqari, 6 yoshli bolalarda ijtimoiy normalar va qoidalarga asoslangan faoliyatni tartibga solish mexanizmi etarli darajada shakllanmagan. Ularning faolligi, ijodiy tashabbusi qat'iy talablar, qat'iy tartibga solingan muloqot sharoitida o'zini namoyon qila olmaydi. 6 yoshli bolalar bilan avtoritar muloqot nafaqat istalmagan - bu qabul qilinishi mumkin emas.
Agar bola maktab ta'limining rasmiylashtirilgan tizimiga tushib qolsa, uning yosh xususiyatlari etarli darajada hisobga olinmasa nima bo'ladi? Maktablarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, noqulay sharoitlarda bolalarning sog'lig'i ko'pincha yomonlashadi: vazn kamayishi mumkin, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi.
Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, uning allaqachon past ish qobiliyati pasayadi, bu esa o'rganishga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zi hollarda nevrozlar, maktabda noto'g'ri moslashish mavjud. Nisbatan qulay ta'lim sharoitida psixologik keskinlik odatda 1,5-2 oy ichida pasayishni boshlaydi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, psixologik va somatik yon ta'sirga olib keladi.

Maktabgacha yosh - 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish davri.

Bu yillarda bolaning yanada jismoniy rivojlanishi va intellektual imkoniyatlarining yaxshilanishi sodir bo'ladi, uning harakatlari erkin bo'ladi, u yaxshi gapiradi, uning his-tuyg'ulari, kechinmalari va g'oyalari dunyosi boyib, rang-barang bo'ladi.
Bu davrda bolalarning o'sishi notekis bo'ladi - dastlab u yiliga 4-6 sm gacha sekinlashadi, so'ngra hayotning 6-7 yoshida yiliga 7-10 sm gacha tezlashadi (bo'lim davri). birinchi fiziologik kengaytma deb ataladi).
Og'irlikning ortishi ham notekis. 4-yilda bola taxminan 1,5 kg, 5-chi - taxminan 2 kg, 6-chi - 2,5 kg, ya'ni. yiliga o'rtacha 2 kg. 6-7 yoshga kelib, bola bir yoshida bo'lgan vaznini ikki baravar oshirishi kerak.
Bu yoshdagi teri barcha qalinlashadi, elastikroq bo'ladi, miqdori qon tomirlari ular kamayadi, teri mexanik stressga chidamli bo'ladi.
5-6 yoshga kelib, bolaning umurtqa pog'onasi kattalar shakliga mos keladi. Biroq, skeletning ossifikatsiyasi hali tugallanmagan.
Bu davrdagi bolalar juda harakatchan, ularning mushak tizimi jadal rivojlanmoqda, bu esa bolaning skeletiga sezilarli yuk olib keladi.
5-7 yoshdan boshlab bolalarda sut tishlari tushib, doimiy tishlari chiqa boshlaydi.
Maktabgacha yoshning oxirida nafas olish tizimining shakllanishi tugaydi. Nafas olish chuqurroq va chuqurroq bo'ladi.
Yurak-qon tomir tizimi ham sezilarli darajada rivojlanmoqda, samaraliroq va chidamli bo'lib bormoqda.
Neyropsik rivojlanish sezilarli darajaga etadi. Bolaning intellektual xulq-atvori sezilarli darajada yaxshilanadi. So'z boyligi asta-sekin o'sib bormoqda. Bola allaqachon turli xil his-tuyg'ularni aniq ifodalaydi - quvonch, qayg'u, achinish, qo'rquv, xijolat. Bu yoshda axloqiy tushunchalar, mas'uliyat haqidagi g'oyalar aniqlanadi va rivojlanadi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yosh o'z markazida, kattalar atrofida, uning funktsiyalari va vazifalari atrofida aylanadi. Bu erda kattalar umumlashtirilgan shaklda, ijtimoiy munosabatlar tizimidagi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida ishlaydi (kattalar - ota, shifokor, haydovchi va boshqalar). Muallif taraqqiyotning bu ijtimoiy holatining ziddiyatini bolaning jamiyat a’zosi ekanligi, uning jamiyatdan tashqarida yashay olmasligi, uning asosiy ehtiyoji atrofidagi odamlar bilan birga yashashida ko‘radi.

Bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish va uning faoliyatining barcha turlarini farqlash jarayonida: motivlarning bo'ysunishining paydo bo'lishi va rivojlanishi, axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish, ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi va shaxsiy ongni shakllantirish. .
Maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalar:
1. Integral bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, atrofdagi o'zgaruvchan dunyo mos keladigan muntazam munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi.
Dunyoning rasmini qurish, bola ixtiro qiladi, nazariy kontseptsiyani ixtiro qiladi, dunyoqarash sxemalarini quradi. Bu dunyoqarash maktabgacha yoshdagi butun tuzilma bilan bog'liq bo'lib, uning markazida shaxs joylashgan. D.B. Elkonin o'rtasidagi paradoksni sezadi past daraja intellektual qobiliyatlar va yuqori daraja kognitiv ehtiyojlar.
2. Birlamchi axloqiy instantsiyalarning paydo bo'lishi va ular asosida axloqiy baholar aniqlana boshlagan. hissiy munosabat bolani boshqa odamlarga.
3. Harakat va harakatlarning yangi motivlari mavjud bo'lib, ularning mazmuniga ko'ra ijtimoiy, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish bilan bog'liq (burch, hamkorlik, raqobat motivlari va boshqalar). Bu motivlarning barchasi turli korrelyatsiyalarga kiradi, murakkab tuzilma hosil qiladi va bolaning bevosita istaklarini bo'ysundiradi.
Bu yoshda qasddan qilingan harakatlar impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. Bevosita istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning ifodalangan va'dasi ("berilgan so'z" tamoyili) bilan ham belgilanadi. Buning sharofati bilan qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy xususiyatlar shakllanadi; boshqa odamlarga nisbatan burch hissi ham mavjud.
4. Ixtiyoriy xulq-atvor va bolaning o'ziga va uning imkoniyatlariga yangi munosabati qayd etiladi. O'zboshimchalik bilan xatti-harakat - bu ma'lum bir vakillik vositasida amalga oshiriladigan xatti-harakatlar.
D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarda tasvirga yo'naltirilgan xatti-harakatlar birinchi navbatda aniq vizual shaklda mavjud bo'lib, keyinchalik u tobora umumlashtirilib, qoida yoki me'yor shaklida harakat qiladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish asosida bolada o'zini va uning harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi. O'zini, xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini egallash alohida vazifa sifatida ajralib turadi.
5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi - kattalar bilan munosabatlar tizimida ularning cheklangan o'rni to'g'risidagi ongning paydo bo'lishi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishga intilish. Maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarining imkoniyatlaridan xabardor bo'ladi, u hamma narsa ham mumkin emasligini tushunishni boshlaydi (o'zini o'zi qadrlashning boshlanishi). O'z-o'zini anglash haqida gapirganda, ular ko'pincha o'zlarining shaxsiy fazilatlarini (yaxshi, mehribon, yomon va boshqalar) bilishni anglatadi. "Bu holda, - ta'kidlaydi L.F. Obuxov, - keladi ularning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rnini anglash haqida. Uch yil - tashqi tomondan "men o'zim", olti yil - shaxsiy shaxs. Va bu erda tashqi ichkariga aylanadi. ”

Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining psixologik xususiyatlari

Erta yoshda rolli o'yin elementlari paydo bo'ladi va rivojlana boshlaydi. Rolli o'yinlarda bolalar kattalar bilan zamonaviy hayotga bo'lgan istaklarini qondirishadi va o'ziga xos, o'yin shaklida kattalarning munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydilar.
Maktabgacha yoshda o'yin etakchi faoliyatga aylanadi, lekin chunki emas zamonaviy bola, Qoida sifatida, eng unga o'yinlar o'tkazish uchun vaqt sarflaydi - o'yin bolaning ruhiyatida sifatli o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. O'yin harakati ramziy (ramziy) xususiyatga ega. Aynan o'yinda bola ongining belgi funktsiyasi eng aniq shakllanadi.
O'yin faoliyatida maktabgacha tarbiyachi nafaqat ob'ektlarni almashtiradi, balki u yoki bu rolni o'z zimmasiga oladi va shu rolga muvofiq harakat qila boshlaydi. O'yinda bola birinchi marta mehnat jarayonida odamlar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlarni, ularning huquq va majburiyatlarini ochadi.
Boshqalar oldidagi mas'uliyat - bu bola o'z zimmasiga olgan rolidan kelib chiqib, bajarish zarur deb hisoblagan narsadir. Majburiyatlarni bajarishda bola o'yinning boshqa ishtirokchilari rolini o'ynaydigan shaxslarga nisbatan huquqlarga ega bo'ladi.
Hikoya o'yinidagi rol aynan rol tomonidan yuklangan majburiyatlarni bajarish va o'yinning boshqa ishtirokchilariga nisbatan huquqlarni amalga oshirishdir.
Rolli o'yinlarda bolalar atrofdagi turli xil faoliyatni aks ettiradilar. Ular oilaviy hayotdan, kattalarning mehnat faoliyati va mehnat munosabatlaridan sahnalarni aks ettiradi, davr voqealarini aks ettiradi va hokazo. Bolalar o'yinlarida aks ettirilgan voqelik rolli o'yinning syujetiga aylanadi. Bolalar duch keladigan haqiqat doirasi qanchalik keng bo'lsa, o'yinlarning syujetlari shunchalik keng va xilma-xil bo'ladi. Shuning uchun, tabiiyki, kichik maktabgacha yoshdagi bola cheklangan miqdordagi uchastkalarga ega, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun esa o'yinlarning syujetlari juda xilma-xildir.
Syujetlar xilma-xilligining ko'payishi bilan birga o'yinlarning davomiyligi ham ortadi. Shunday qilib, uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalarda o'yinning davomiyligi atigi 10-15 minut, to'rt-besh yoshli bolalarda 40-50 daqiqaga etadi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda esa o'yinlar bir necha soat va hatto bir necha soat davom etishi mumkin. kunlar.
Bolalar o'yinlarining ba'zi uchastkalari kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda (qizlari va onalar, bolalar bog'chasi) mavjud.
Barcha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun umumiy bo'lgan syujetlar mavjudligiga qaramay, ular turli yo'llar bilan o'ynaladi: bir xil syujet doirasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'yin yanada rang-barang bo'ladi. Har bir yosh bir xil syujet doirasida voqelikning turli tomonlarini takrorlashga intiladi.
Syujet bilan bir qatorda, rolli o'yinning mazmunini farqlash kerak. O'yinning mazmuni shundaki, bola kattalar faoliyatining asosiy momentini ta'kidlaydi. Turli xil bolalar yosh guruhlari bir xil syujet bilan o'ynaganda, ular bu o'yinga turli xil tarkibni olib keladi. Shunday qilib, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil narsalarni bir xil narsalarni ko'p marta takrorlaydilar, kattalarning haqiqiy harakatlarini takrorlaydilar. Voyaga etganlarning haqiqiy harakatlarini ob'ektlar bilan takrorlash kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining asosiy mazmuniga aylanadi. Tushlikda o'ynash, masalan, bolalar bir xil harakatlarni ko'p marta takrorlagan holda nonni kesib, bo'tqa pishiradi, idishlarni yuvadi. Biroq, tug'ralgan non qo'g'irchoqlarga berilmaydi, pishirilgan bo'tqa plastinkalarga qo'yilmaydi, idishlar hali toza bo'lganda yuviladi. Bu erda o'yin mazmuni faqat ob'ektlar bilan harakatlarga qisqartiriladi.
O'yin syujeti, shuningdek, o'yin roli ko'pincha kichik maktabgacha yoshdagi bola tomonidan rejalashtirilmaydi, lekin uning qo'liga qanday ob'ekt kelganiga qarab paydo bo'ladi.
Shu bilan birga, allaqachon yosh maktabgacha yoshdagi bolalar orasida, bir qator hollarda, o'yinning mazmuni odamlar o'rtasidagi munosabatlar bo'lishi mumkin.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda munosabatlarni juda cheklangan, tor doiradagi syujetlarda qayta tiklaydilar. Qoidaga ko'ra, bu bolalarning o'zlarining bevosita amaliyoti bilan bog'liq o'yinlar. Keyinchalik, insoniy munosabatlarni qayta tiklash o'yinning asosiy nuqtasiga aylanadi. Shunday qilib, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin quyidagicha davom etadi. Bola tomonidan bajariladigan harakatlar cheksiz takrorlanmaydi, balki bir harakat boshqasi bilan almashtiriladi. Bunday holda, harakatlar harakatlarning o'zi uchun emas, balki qabul qilingan rolga muvofiq boshqa shaxsga ma'lum bir munosabat bildirish uchun amalga oshiriladi. Bu munosabatlarni ma'lum bir rolni olgan qo'g'irchoq bilan ham o'ynash mumkin. O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlari kichikroq maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda ancha qisqartiriladi. O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hikoya o'yinlarida asosiy tarkib odamlar o'rtasidagi munosabatlardir.
O'yinda odamlar o'rtasidagi munosabatlarning batafsil o'tkazilishi bolani ma'lum qoidalarga bo'ysunishga o'rgatadi. O'yin orqali kattalarning ijtimoiy hayoti bilan tanishish, bolalar odamlarning ijtimoiy funktsiyalari va ular o'rtasidagi munosabatlar qoidalarini tushunish bilan tobora ko'proq tanishadilar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinning mazmuni - qabul qilingan roldan kelib chiqadigan qoidalarga bo'ysunish. Bu yoshdagi bolalar qoidalarga rioya qilishda o'ta tanlab olishadi. O'yinda ijtimoiy xulq-atvor qoidalarini bajarib, bolalar e'tiborini "nima sodir bo'layotganiga" qaratadi. Shuning uchun ular nima bo'ladi va nima bo'lmaydi haqida bahslashadilar. Shunday qilib, rolli o'yinning syujeti va mazmunining rivojlanishi bolaning atrofidagi kattalar hayotiga tobora chuqurroq kirib borishini aks ettiradi.
O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi. O'yinda boshqa faoliyat turlari shakllanadi, ular keyinchalik mustaqil ma'noga ega bo'ladi. O'yin faoliyati bolalarda aqliy jarayonlarning irodasini shakllantirishga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolalarda ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi.
O'yin holati va undagi harakatlar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishga doimiy ta'sir ko'rsatadi. O'yin bolaning asta-sekin g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga katta hissa qo'shadi.
Rol o'yinlari tasavvurni rivojlantirish uchun juda muhimdir. O'yinda bola ob'ektlarni boshqa narsalar bilan almashtirishni, turli rollarni bajarishni o'rganadi. Bu qobiliyat tasavvurning asosini tashkil qiladi.
Musobaqa o'yinlari maxsus sinfga ajratiladi, unda bolalar uchun eng jozibali daqiqalar g'alaba qozonish yoki muvaffaqiyatdir. Aynan shunday o'yinlarda muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi va mustahkamlanadi deb taxmin qilinadi.
Kattaroq maktabgacha yoshda konstruktiv o'yin mehnat faoliyatiga aylana boshlaydi, bu davrda bola kundalik hayotda zarur bo'lgan foydali narsalarni loyihalashtiradi, yaratadi, quradi. Bunday o'yinlarda bolalar elementar mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'rganadilar, ob'ektlarning jismoniy xususiyatlarini o'rganadilar va ularda amaliy fikrlash faol rivojlanadi. O'yinda bola ko'plab asboblar va uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi. U o'z harakatlarini rejalashtirish, qo'l harakati va aqliy operatsiyalarni, tasavvur va tasavvurlarni yaxshilash qobiliyatini egallaydi va rivojlantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar shug'ullanishni yaxshi ko'radigan turli xil ijodiy faoliyat turlari orasida tasviriy san'at, xususan, bolalar rasmi katta o'rin tutadi. Bola nimani va qanday tasvirlashining tabiatiga ko'ra, uning atrofdagi voqelikni, xotira, tasavvur, fikrlash xususiyatlari haqida idrokini baholash mumkin. Chizmalarda bolalar tashqi dunyodan olgan taassurotlari va bilimlarini etkazishga intilishadi. Chizmalar bolaning jismoniy yoki psixologik holatiga (kasallik, kayfiyat va boshqalar) qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Aniqlanishicha, kasal bolalar chizgan rasmlar sog'lom bolalar chizgan rasmlardan ko'p jihatdan farq qiladi.
Ma'lumki, bolaning vizual faoliyatining kelib chiqishi erta bolalik davridan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining boshiga kelib, bola, qoida tariqasida, unga individual ob'ektlarni tasvirlash imkonini beradigan ma'lum bir grafik tasvirlarga ega. Biroq, bu tasvirlar juda o'xshash.
Chizmadagi ob'ektni tanib olish qobiliyati takomillashtirish uchun rag'batlardan biri bo'lib, uzoq tarixga ega. Bolalar rasmiga turli xil tajriba shakllari kiritiladi, ular bola ob'ektlar bilan harakatlar, ularni vizual idrok etish, eng grafik faoliyat va kattalardan o'rganish jarayonida oladi. Bolalar rasmlari orasida vizual idrok etishga mos keladigan tasvirlar bilan bir qatorda, bola nimani topsa, ob'ektga qaramaydi, balki u bilan harakat qiladi yoki uni his qiladi. Shunday qilib, ko'pincha bolalar tekis o'tkir burchakli figurani (masalan, uchburchakni) oval shaklida his qilgandan so'ng, undan qisqa chiziqlar chiqib, tasvirlangan o'tkir burchakli ob'ektni ta'kidlashga harakat qilishadi.
Chizishni rivojlantirish jarayonida bolada rangdan foydalanishga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi. Bu bilan rangdan foydalanishga nisbatan ikkita tendentsiya paydo bo'la boshlaydi. Bir tendentsiya - bolaning rangni o'zboshimchalik bilan ishlatishi, ya'ni. ob'ektni yoki uning qismlarini ko'pincha ob'ektning haqiqiy rangiga mos kelmaydigan har qanday ranglar bilan bo'yashlari mumkin. Yana bir tendentsiya shundaki, bola tasvirlangan ob'ektni uning haqiqiy rangiga mos ravishda bo'yashga intiladi.
Bolalar ko'pincha o'zlarining idrokini chetlab o'tib, kattalarning so'zlaridan kelib chiqqan holda ob'ektning rangi haqidagi bilimlardan foydalanadilar. Shuning uchun bolalar rasmlari rangli markalar bilan to'ldiriladi (o't yashil, quyosh qizil yoki sariq).
Bolalar chizmalarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ularda bolalar rasmning o'ziga o'z munosabatini bildiradilar. Bolalar hamma narsani "chiroyli" yorqin ranglar bilan tasvirlaydilar, "xunuk" ular quyuq ranglar bilan bo'yashadi, ataylab yomon ishlaydilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektiv dunyoni tasvirlashga qaratilgan. Biroq, ular fantastik belgilarni e'tiborsiz qoldirmaydilar. Olti yildan keyin bolalarda chizmalar oqimi kamroq bo'ladi. Ammo tasviriy repertuar ham juda xilma-xildir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida musiqa muhim o'rin tutadi. Bolalar musiqa asarlarini tinglashni, musiqa qatorlari va tovushlarni turli asboblarda takrorlashni yoqtiradilar. Bu yoshda birinchi marta jiddiy musiqa o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi, bu kelajakda haqiqiy sevimli mashg'ulotga aylanishi va musiqiy iste'dodni rivojlantirishga hissa qo'shishi mumkin. Bolalar qo'shiq aytishni, turli xil ijro etishni o'rganadilar ritmik harakatlar musiqaga, xususan raqsga. Qo'shiq kuylash musiqa va vokal qobiliyatlari uchun quloqni rivojlantiradi.
Bolalarning hech bir yoshi maktabgacha yoshdagi kabi shaxslararo hamkorlikning turli shakllarini talab qilmaydi, chunki bu bola shaxsining eng xilma-xil tomonlarini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq. Bu tengdoshlar, kattalar bilan hamkorlik, o'yinlar, muloqot va qo'shma ish.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining har xil turlari izchil takomillashtiriladi va 5-6 yoshli bola amalda kamida etti-sakkiz turli faoliyat turi bilan shug'ullanadi, ularning har biri uni intellektual va axloqiy jihatdan rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

Bolaning shaxs sifatida shakllanishi nuqtai nazaridan butun maktabgacha yoshni uch qismga bo'lish mumkin. Ulardan birinchisi uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan yoshga to'g'ri keladi va asosan hissiy tartibga solishni kuchaytirish bilan bog'liq. Ikkinchisi to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan yoshni anglatadi va axloqiy o'zini o'zi boshqarish bilan bog'liq, uchinchisi esa taxminan olti yoshga to'g'ri keladi va bolaning ishbilarmonlik shaxsiy fazilatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarida, o'zlariga va boshqa odamlarga berilgan his-tuyg'ularda, ma'lum axloqiy me'yorlar bilan boshqarila boshlaydilar. Ular ko'proq yoki kamroq barqaror axloqiy g'oyalarni, shuningdek, axloqiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini shakllantiradi.
Bolalarning axloqiy g'oyalari manbalari bo'lib, ularning ta'lim va tarbiyasi bilan shug'ullanadigan kattalar, shuningdek, tengdoshlari hisoblanadi. Axloqiy tajriba kattalardan bolalarga o'rganish, kuzatish va taqlid qilish jarayonida mukofot va jazolar tizimi orqali uzatiladi va hisobga olinadi. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Muloqot xuddi shu nomga bo'lgan ehtiyojni qondirish bilan bog'liq bo'lib, u juda erta namoyon bo'ladi. Uning ifodasi - bolaning o'zini va boshqa odamlarni bilish, baholash va o'zini o'zi qadrlash istagi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda, shuningdek, go'daklik va erta yoshda, bolaning shaxsiy rivojlanishidagi asosiy rollardan biri hali ham ona tomonidan o'ynaydi. Uning bola bilan muloqot qilish tabiati unda ma'lum shaxsiy fazilatlar va xulq-atvor turlarini shakllantirishga bevosita ta'sir qiladi. Onaning roziligini olish istagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatining stimullaridan biriga aylanadi. Yaqin kattalar unga va uning xatti-harakatlariga beradigan baholar bolaning rivojlanishi uchun juda muhimdir.
Birinchi bolalardan biri "kundalik" deb ataladigan xatti-harakatlarning normalari va qoidalarini, madaniy va gigiyenik me'yorlarni, shuningdek, o'z vazifalariga munosabat bilan bog'liq bo'lgan me'yorlarni, kun tartibiga rioya qilish, muomala qilish bilan bog'liq. hayvonlar va narsalar haqida. O'rganish kerak bo'lgan axloqiy me'yorlarning oxirgisi odamlarga munosabat bilan bog'liq bo'lganlardir. Ular eng murakkab va bolalar uchun tushunish qiyin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi qoidalarga ega rolli o'yinlar, bunday qoidalarni o'zlashtirish uchun ijobiy ahamiyatga ega. Aynan ularda qoidalarni taqdim etish, kuzatish va o'zlashtirish, ularni odatiy xatti-harakatlar shakllariga aylantirish sodir bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori uchun u kognitiv o'zini o'zi boshqarish doirasidan tashqariga chiqadigan va ijtimoiy harakatlar va xatti-harakatlarni boshqarishga o'tadigan davr keladi.
Boshqacha qilib aytganda, intellektual, shaxsiy va axloqiy o'z-o'zini tartibga solish bilan birga paydo bo'ladi. Xulq-atvorning axloqiy me'yorlari odat tusiga kiradi, barqarorlikka ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, ko'pchilik bolalar ma'lum bir axloqiy pozitsiyani rivojlantiradilar, ular ko'proq yoki kamroq doimiy ravishda amal qiladilar.
Maktabgacha yoshdagi bolada odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq shaxsiy fazilatlar ham shakllanadi. Bu, birinchi navbatda, insonga, uning tashvishlari, muammolari, kechinmalari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga e'tibordir.
Odamlarga rahm-shafqat va g'amxo'rlik ko'plab bolalarda - maktabgacha yoshdagi bolalarda namoyon bo'ladi.
Ko'pgina hollarda, yoshi kattaroq maktabgacha tarbiyachi buning uchun ma'lum axloqiy toifalardan foydalangan holda o'z harakatlarini oqilona tushuntirishga qodir. Bu shuni anglatadiki, u axloqiy o'zini o'zi anglash va xulq-atvorni axloqiy o'zini-o'zi tartibga solishning boshlanishini shakllantirgan, garchi tegishli shaxsiy fazilatlarning tashqi ko'rinishlari etarlicha barqaror bo'lmasa-da.
Kattaroq maktabgacha yoshda muloqot motivlari yanada rivojlanadi, buning natijasida bola atrofdagi odamlar bilan aloqa o'rnatish va kengaytirishga intiladi.
Bu yoshda bolalar kattalar tomonidan berilgan baholarga katta ahamiyat berishadi. Bola bunday bahoni kutmaydi, lekin faol ravishda o'zi bunga erishadi, maqtovni olishga intiladi, bunga loyiq bo'lish uchun juda keksa. Bularning barchasi bolaning rivojlanish davriga kirganligidan dalolat beradi, u kelajakda uning ta'lim, kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlashi kerak bo'lgan muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasini va boshqa bir qator hayotiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish va mustahkamlashga sezgir. va boshqa faoliyat turlari.
Asosiy shaxsiyat xususiyatlari deganda, erta bolalik davrida shakllana boshlagan, tezda mustahkamlanib, ijtimoiy tip yoki xarakter, shaxsiyat tushunchasi orqali aniqlangan shaxsning barqaror individualligini shakllantiradigan xususiyatlar tushuniladi.
Asosiy shaxsiy fazilatlar boshqalardan farq qiladi, chunki ularning rivojlanishi - hech bo'lmaganda dastlabki davrda - ma'lum darajada organizmning genotipik, biologik aniqlangan xususiyatlariga bog'liq. Bu shaxsiy fazilatlarga, masalan, ekstroversiya va introversiya, tashvish va ishonch, emotsionallik va xushmuomalalik, nevrotizm va boshqalar kiradi. Ular bolada maktabgacha yoshda, ko'plab omillarning murakkab o'zaro ta'siri sharoitida shakllanadi va mustahkamlanadi: genotip va atrof-muhit, ongli va ongsiz, operant va shartli refleks, taqlid va boshqa bir qator.
Erta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning xarakteri shakllanishda davom etadi. U bolalar tomonidan kuzatilgan kattalarning xarakterli xatti-harakatlari ta'siri ostida rivojlanadi. Xuddi shu yillarda tashabbuskorlik, iroda, mustaqillik kabi muhim shaxsiy fazilatlar shakllana boshlaydi.
Katta maktabgacha yoshda bola muloqot qilishni o'rganadi, atrofidagi odamlar bilan ular bilan birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'ladi, oddiy xatti-harakatlar qoidalari va normalarini o'rganadi, bu unga kelajakda odamlar bilan yaxshi munosabatda bo'lishga, normal biznes va shaxsiy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. ular bilan munosabatlar.
Uch yoshdan boshlab bolalarda mustaqillikka intilish aniq namoyon bo'ladi, ular o'yinda himoya qilishni boshlaydilar.
O'rta maktabgacha yoshga kelib, ko'plab bolalar o'zlarini, muvaffaqiyatlarini, muvaffaqiyatsizliklarini va shaxsiy fazilatlarini to'g'ri baholash qobiliyati va qobiliyatini rivojlantiradilar.
Bolaning shaxsiy rivojlanishi natijalarini rejalashtirish va bashorat qilishda bolalarning qanday rivojlanishi haqidagi g'oya alohida rol o'ynaydi turli yoshdagi ota-onalarini idrok etish va baholash.
Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, uch yoshdan sakkiz yoshgacha bo'lgan bolalar ota-onalarning eng sezilarli ta'siri, o'g'il va qiz bolalar o'rtasida ba'zi farqlar mavjud. Shunday qilib, qizlarda ota-onalarning psixologik ta'siri o'g'il bolalarga qaraganda ertaroq sezila boshlaydi va uzoqroq davom etadi. Bu davr uch yildan sakkiz yilgacha davom etadi. O'g'il bolalarga kelsak, ular besh yildan etti yilgacha bo'lgan davrda ota-onalarning ta'siri ostida sezilarli darajada o'zgaradi, ya'ni. uch yil kamroq.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi

Maktabgacha yoshda e'tiborni yaxshilash jarayoni mavjud.
Erta maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibador narsalar, hodisalar va odamlar tomonidan yuzaga keladi va bolada idrok etilgan narsalarga bevosita qiziqish saqlanib qolganda, diqqat markazida bo'lib qoladi. Bu yoshda e'tibor aslida o'zboshimchalik emas. Ovoz chiqarib mulohaza yuritish bolada ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishga yordam beradi.
Kichik yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat-e'tibori bir vaqtning o'zida turli yo'llar bilan rivojlanadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar odatda 6-8 soniyadan ko'p bo'lmagan jozibali rasmlarga qarashadi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa 12-20 soniya davomida bir xil tasvirga e'tibor qaratishlari mumkin. Xuddi shu narsa turli yoshdagi bolalar uchun bir xil faoliyatni amalga oshirish uchun sarflangan vaqtga ham tegishli. Maktabgacha yoshdagi bolalikda turli bolalarda e'tiborning barqarorligi darajasida sezilarli individual farqlar allaqachon kuzatiladi, bu ularning asabiy faoliyat turiga bog'liq. jismoniy holat va yashash sharoitlari.
Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi, shuningdek, ixtiyoriy va bevosita yodlashdan ixtiyoriy va vositachilikka bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.
Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining tabiiy sharoitida yodlash va ko'payish mavjud, ya'ni. miemik operatsiyalar bo'yicha maxsus tayyorgarliksiz, beixtiyor. Kattaroq maktabgacha yoshda, xuddi shunday sharoitda, materialni ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi.
Ixtiyorsiz xotiradan ixtiyoriy xotiraga o'tish ikki bosqichni o'z ichiga oladi.
Birinchi bosqichda zarur motivatsiya shakllanadi, ya'ni. eslash istagi. Ikkinchi bosqichda buning uchun zarur bo'lgan miemik harakatlar va operatsiyalar paydo bo'ladi va takomillashtiriladi.
Erta maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor, vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi. Oddiy rivojlanayotgan bolalarning aksariyati yaxshi rivojlangan to'g'ridan-to'g'ri va mexanik xotiraga ega.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mexanik takrorlashlar yordamida ma'lumot yaxshi eslab qolinadi. Bu yoshda semantik yodlashning dastlabki belgilari paydo bo'ladi. Faol aqliy mehnat bilan bolalar materialni bunday ishlamasdan ko'ra yaxshiroq yodlashadi. Bolalarda eydetik xotira yaxshi rivojlangan.
Bolalar tasavvurining rivojlanishining boshlanishi erta bolalikning tugashi bilan bog'liq bo'lib, bola birinchi marta ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirish qobiliyatini namoyon qiladi. Tasavvur o'yinlarda yanada rivojlanadi, bu erda ramziy almashtirishlar tez-tez va turli xil vositalar yordamida amalga oshiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bolaning reproduktiv tasavvurlari ustunlik qiladi, tasvirlar shaklida olingan taassurotlarni mexanik ravishda takrorlaydi.
Katta maktabgacha yoshda, yodlashda ixtiyoriylik paydo bo'lganda, reproduktiv, mexanik ravishda takrorlanadigan voqelikdan tasavvur uni ijodiy o'zgartirishga aylanadi. U fikrlash bilan bog'lanadi, harakatlarni rejalashtirish jarayoniga kiradi. Natijada bolalar faoliyati ongli, aqliy xususiyat kasb etadi.
Tafakkurning rivojlanishi, uning shakllanishi va takomillashishi bolaning tasavvurining rivojlanishiga bog'liq.
Birinchidan, vizual-majoziy fikrlash shakllanadi, uning rivojlanishi rolli o'yinlar, ayniqsa qoidalar bilan o'yinlar orqali rag'batlantiriladi.
Bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlaydi. Bu allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantiqini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.
Og'zaki nutqni rivojlantirish mantiqiy fikrlash bolalarda kamida ikki bosqich mavjud. Ularning birinchi bosqichida bola predmet va harakatlar bilan bog‘liq so‘zlarning ma’nosini o‘rganadi, ulardan masalalar yechishda foydalanishni o‘rganadi, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o‘rganadi va fikr yuritish mantiqiy qoidalarini o‘rganadi.
Kontseptsiyalarning rivojlanishi fikrlash va nutq jarayonlarining rivojlanishi bilan parallel ravishda boradi va ular bir-biri bilan bog'lana boshlaganda rag'batlantiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning nutqi yanada izchil bo'lib, dialog shaklida bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada, yosh bola bilan solishtirganda, nutqning yanada murakkab, mustaqil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi - batafsil monolog bayonoti.
Nutqning so'z boyligi o'sib bormoqda. V. Stern quyidagi o'rtacha ma'lumotlarni beradi: 1,5 yoshda bola 100 ga yaqin so'zni, uch yoshda 1000-1100 so'zni, 6 yoshda - 2500-3000 so'zni faol ishlatadi.
Tasavvur ham qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyati sifatida rivojlanadi. V.V. Davydovning ta'kidlashicha, tasavvur "ijodkorlikning psixologik asosi bo'lib, u sub'ektni turli xil faoliyat sohalarida yangi narsalarni yaratishga qodir qiladi".

Teatr o'yinlari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi

Bolalar bog'chasida men 6-7 yoshli bolalar bilan "Ertakni ziyorat qilish" teatr guruhiga rahbarlik qilaman.
"Teatr - bu sehrli o'lka, unda bola o'ynab quvonadi va o'ynab dunyoni o'rganadi", - bu S.I. Merzlyakova, men buni teatr doiram ishida asos qilib oldim. Teatrlashtirilgan o'yin samarali vosita maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi.
Darsda foydalanilgan o'yinlarni bir nechta bloklarga birlashtirdim.

Birinchi blok"Teatr nima?" Darsda bolalarni teatr tarixi, unda mehnat qilayotgan insonlarning kasb-hunarlari bilan tanishtirdim. Bolalar turli teatrlar haqidagi ertakni qiziqish bilan tinglashdi, rasmlarga qarashdi. Repetitorlar bilan birgalikda darslar uchun ko'rgazmali materialdan to'p yasaldi, didaktik o'yinlar ishlab chiqildi. Ushbu blokning maqsadi bolalarning dunyoqarashini kengaytirish, san'atni sevadigan va tushunadigan, teatr ijodiga intiladigan insonlarni tarbiyalashdan iborat.

Ikkinchi blok"Tuyg'ularning sehrli dunyosi". Ushbu o'yinlar va eskizlar bolalarni asosiy insoniy his-tuyg'ular, bir-birini tushunish vositalari va kattalar dunyosi bilan tanishtirishga yordam beradi. Har bir tuyg'uni sarhisob qilish uchun "Hamma uchun his-tuyg'ular" rasmlari bilan o'yin o'tkaziladi: bolaning o'zidan o'tib, javob berishi kerak bo'lgan vaziyatlar beriladi. Shunday qilib, bolaning xatti-harakati tuzatiladi, ochiq va sezgir bo'lish, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati rivojlanadi.
Uchinchi blok"Men qahramonimni yaxshi ko'raman." Ushbu blokning o'yinlari nutq apparati, turli mushak guruhlari va nafas olishni o'rgatish maqsadida amalga oshiriladi. Bunga ijodiy so'z o'yinlari, diksiya, intonatsiya uchun mashqlar, barmoq o'yinlari kiradi. Ushbu blokdagi o'yin turlaridan biri ritmoplastikadir. Ritmoplastika o'yinlari sizga quyidagilarga erishishga imkon beradi:
• bolani ozod qilish, tanangizning imkoniyatlarini his qilish;
· Tana harakatlarining ekspressivligini rivojlantirish;
· Harakat qobiliyatlarini rivojlantirish;
· Mushaklar erkinligi, mushaklarning kuchlanishini engillashtiring.
Ushbu blokda men nutqning ekspressivligini rivojlantirish uchun o'yinlarni ham kiritdim. Qahramonlar mulohazalarining, o'z bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi faollashadi, nutqning tovush madaniyati yaxshilanadi. Bolaning o'ynagan roli, ayniqsa, boshqa personaj bilan dialog, kichik aktyorni o'zini aniq, aniq, tushunarli tarzda ifodalash zarurati oldiga qo'yadi.
Shunday qilib, foydalanilgan o'yinlar va eskizlar bolalarga tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishning qulayligi va quvonchini his qilishlariga, improvizatsiya va ijodkorlikka tayyor bo'lishga yordam beradi.
Darsning uchinchi qismida sahnalashtirilgan o‘yinlar, teatrlashtirilgan tomoshalarga tayyorgarlik, qo‘g‘irchoq teatri o‘tkazildi.
Men sahnalashtirilgan o'yinlarni bolalarga o'qilgan san'at asarini (rollar bo'yicha) so'zma-so'z takrorlash yoki bolalar tomonidan matnni bepul takrorlash - bolalar uchun rolli o'yin shaklida o'ynayman.
Men bolalar bilan matnni so'zma-so'z takrorlashni amalga oshiraman, etakchi rolini o'z zimmamga olaman va bolalarga boshqa rollarni topshiraman. Har bir belgi talaffuz qilishi kerak bo'lgan matnni avval men o'zim talaffuz qilaman, keyin bolalar takrorlaydi. Bolalar tomonidan har bir qahramonning replikalarini erkin takrorlashda badiiy asarning dramatizatsiyasi shunday sodir bo'ladi. rolli o'yin... Qoida tariqasida, bu ko'p marta o'qilgan va shuning uchun bolalarga juda yaxshi tanish bo'lgan ertaklar.
Qo'g'irchoq teatri - bu hikoyaga asoslangan "rejissyor" o'yinining bir turi: men bolalarni oddiy o'yinchoqlarni (o'yinchoq teatri), maydanozni (barmoqlarga qo'yilgan qo'g'irchoqlar) majburlab, ularning rollariga ko'ra badiiy asar matnini talaffuz qilishga taklif qilaman. , kesilgan rasmlar, va hokazo, bu asar qahramonlari uchun harakat qilish ... Men qo‘g‘irchoq teatridan bolalar nutqini faollashtiruvchi uslubiy vosita sifatida foydalanaman. Qo'g'irchoq bilan ishlash sizni yaxshilashga imkon beradi nozik vosita qobiliyatlari qo'l va harakatlarni muvofiqlashtirish; qo'g'irchoqni boshqarish uchun javobgar bo'lish; qo'g'irchoq orqali o'sha his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, holatlarni, harakatlarni ko'rsatish oddiy hayot ba'zi sabablarga ko'ra, bola o'zini ko'rsatishga imkon bermaydi yoki ruxsat bermaydi; turli his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar uchun adekvat tana ifodasini topishni o'rganishga imkon beradi.
Shunday qilib, teatr faoliyati har bir bolaga o'z faoliyatini ko'rsatishga, psixologik komplekslarni olib tashlashga, ijodiy qobiliyatlari va iste'dodlarini ochishga imkon beradi.

Xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishidagi o'zgarishlar quyidagi ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishiga olib keladi : xulq-atvorning o'zboshimchalik, mustaqillik, ijodkorlik, o'z-o'zini anglash, bolalarning malakasi. Shunga qaramay, maktabgacha yoshdagi asosiy shaxsiy ta'lim bolaning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish bo'lib, u o'z mahoratini, jismoniy imkoniyatlarini, axloqiy fazilatlarini, o'z vaqtida o'zini o'zi anglashni baholashdan iborat. Asta-sekin, maktabgacha tarbiyachi o'z tajribalarini, hissiy holatini anglay boshlaydi.
Hissiy soha ijobiy va salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish orqali bolalarning xatti-harakatlarini ichki tartibga solishga yordam beradi. Hissiy rivojlanishdagi o'zgarishlar nutqning emotsional jarayonlarga kiritilishi bilan bog'liq. Hissiy qulaylik bolaning kognitiv faolligini faollashtiradi, ijodkorlikni rag'batlantiradi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshda o'yin va nutq jadal rivojlanadi, bu og'zaki-mantiqiy fikrlashni, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini, o'z harakatlari va xatti-harakatlarini baholashni shakllantirish imkoniyatini shakllantirishga yordam beradi.
Bu yoshda intellektual tekislikda ichki aqliy harakat va operatsiyalar bolalarda alohida ajralib turadi va shakllanadi. Ular nafaqat kognitiv, balki shaxsiy vazifalarni ham hal qilish bilan bog'liq. Aytishimiz mumkinki, bu vaqtda bolaning ichki, shaxsiy hayoti va birinchi navbatda kognitiv sohada, keyin esa hissiy - motivatsion sohada. Har ikki yo'nalishdagi rivojlanish o'ziga xos bosqichlarda, tasviriylikdan simvolizmgacha bo'lgan davrda amalga oshiriladi. Tasviriylik deganda bolaning tasvirlarni yaratish, ularni o'zgartirish, ular bilan o'zboshimchalik bilan harakat qilish qobiliyati tushuniladi va simvolizm - belgilar tizimlaridan foydalanish (ramziy funktsiya), ishora operatsiyalari va harakatlarini bajarish qobiliyati: matematik, lingvistik, mantiqiy va boshqalar.
Bu erda, maktabgacha yoshda, atrofdagi voqelikni o'zgartirish, yangi narsalarni yaratish qobiliyatida ifodalangan ijodiy jarayon boshlanadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlari konstruktiv o'yinlarda, texnik va badiiy ijodda namoyon bo'ladi. Ushbu davrda maxsus qobiliyatlarga bo'lgan moyillik birlamchi rivojlanishni oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ularga e'tibor - qobiliyatlarning jadal rivojlanishi va bolaning voqelikka barqaror, ijodiy munosabati uchun zarur shartdir.
Kognitiv jarayonlarda yagona intellektual faoliyatga birlashtirilgan tashqi va ichki harakatlar sintezi mavjud. Idrokda bu sintez pertseptiv harakatlar bilan, diqqatda - harakatning ichki va tashqi rejalarini boshqarish va nazorat qilish qobiliyati bilan, xotirada - materialni eslab qolish va idrok etish jarayonida tashqi va ichki tuzilish kombinatsiyasi bilan ifodalanadi.
Bu tendentsiya, ayniqsa, fikrlashda yaqqol namoyon bo'ladi, u amaliy muammolarni hal qilishning vizual - samarali, vizual - majoziy va og'zaki - mantiqiy usullarining yagona jarayoniga birlashishi sifatida namoyon bo'ldi. Shu asosda har uch rejada ko'rsatilgan muammolarni bir xilda muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati bilan ajralib turadigan to'laqonli inson aql-zakovati shakllanadi va yanada rivojlanadi.
Maktabgacha yoshda tasavvur, fikrlash va nutq birlashtiriladi. Bunday sintez bolaning nutq o'z-o'zini ko'rsatmalari yordamida tasvirlarni uyg'otish va o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyatini keltirib chiqaradi. Bu shuni anglatadiki, bolaning fikrlash vositasi sifatida ichki nutqi rivojlanadi va muvaffaqiyatli ishlay boshlaydi. Kognitiv jarayonlarning sintezi bolaning ona tilini to'liq o'zlashtirishi asosida yotadi va undan chet tilini o'qitishda foydalanish mumkin.
Shu bilan birga, nutqning o'qitish vositasi sifatida shakllanishi jarayoni tugallanadi, bu esa tarbiyani faollashtirish va bolaning shaxs sifatida rivojlanishi uchun unumdor zamin tayyorlaydi. Nutq asosida olib boriladigan ta'lim jarayonida elementar axloqiy me'yorlar, madaniy xatti-harakatlar shakli va qoidalari o'zlashtiriladi. Bu me'yor va qoidalar o'rganilib, bola shaxsining o'ziga xos xususiyatlariga aylangandan so'ng, uning xatti-harakatlarini boshqara boshlaydi, xatti-harakatlarni o'zboshimchalik va axloqiy jihatdan tartibga solinadigan harakatlarga aylantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsiy rivojlanishining eng yuqori cho'qqisi - shaxsiy o'zini o'zi anglash, shu jumladan o'z shaxsiy fazilatlarini, qobiliyatlarini, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash.