Педагогика

Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования 35


Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Социально- педагогическая деятельность имеет адресный характер. Она ориенти- рована на конкретную личность. В зависимости от социальных про- блем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а также его индивидуальных возможностей, в том числе компенсатор- ных, или ограничений (физических, физиологических, психологичес- ких), своеобразия повседневного социального поведения можно пред- метно осуществлять прогнозирование деятельности. Диагностика предусматривает выявление:
а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с этим социальные проблемы;
б) индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его по- зитивного потенциала, создающих возможности для самореализации; в) особенностей позиции человека, его отношения к самореализа- ции, возможностей (личностных) в достижении определенной степе- ни, активности в работе над собой, отношения к социальному работ-
нику;
г) условий среды, в которых клиент живет и имеет возможность для самореализации.
При взаимодействии социального работника с человеком, имею- щим особые нужды, диагностика часто требует участия нескольких специалистов: медицинских работников, психологов, социальных пе- дагогов. Такой подход позволяет получить более полную диагностику клиента, на основе которой можно:
а) создать социально-педагогическую характеристику клиента;
б) сформулировать его основные социально-педагогические про- блемы;
в) выработать рекомендации социальному работнику в работе с ним:

• 
  показания;
  
• 
  предостережения, главное назначение которых — «не навреди»;
  
• 
  советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с клиентом и его окружением.
  

Исследуемые факторы позволяют выявить индивидуальность че- ловека (индивидуальные особенности, возможности) и перейти к сле- дующему подэтапу.
Социально-педагогическое прогнозирование. С учетом знания чело- века, закономерностей его развития (закономерностей развития ка- честв, свойств личности) социальный работник имеет возможность педагогического прогнозирования. По сути, речь идет о знании внут- реннего социально-педагогического процесса и умении предсказать динамику его проявления.
3*
36 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики


Предметом социально-педагогического прогнозирования выступа- ют два блока проблем, связанных с внутренним и внешним социаль- но-педагогическими процессами:
а) прогнозирование динамики, направленности и интенсивности изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагоги- ческим процессом, а именно:

• 
  направленность и возможная динамика внутренней позиции клиента по отношению к саморешению проблемы;
  
• 
  возможности целостного (общего) либо частичного изменения внутренней позиции клиента;
  

б) прогнозирование проблем, обусловленных внешним социально- педагогическим процессом, а именно:

• 
  способность социального работника обеспечить оптимальное и направленное изменение позиции и активности клиента в отношении самостоятельного решения своей проблемы;
  
• 
  способность социального работника обеспечить достижение про- гнозируемой цели;
  
• 
  соответствие условий, возможностей социального работника и клиента в достижении прогнозируемой цели.
  

Прогнозирование основано, с одной стороны, на наличии доста- точно полной информации о личности клиента, необходимой соци- альному работнику, с другой — на личном опыте и интуиции субъекта социальной работы.
В начале своей профессиональной деятельности специалист (со- циальный работник) пользуется преимущественно учебными посо- биями, данными специальных исследований о возможностях решения социальных проблем клиента в зависимости от его индивидуальности и, в соответствии с рекомендациями в конкретной ситуации, прогно- зирует, какие могут быть варианты технологий работы. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобре- тает соответствующие навыки, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозиро- вания перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности.
Основываясь на личностном понимании своего социального пред- назначения в работе с клиентом, знании его индивидуальных особен- ностей, собственных возможностей, условий работы социальный ра- ботник определяет цели и задачи своей деятельности (внешнего социально-педагогического процесса). В этом заключается следующий подэтап социально-педагогического процесса, который можно назвать как целеопределение.