Pedagogika

PEDAGOGIKA
 
2016, 4-son
 
 
 
64 
kо‘rsatkichlarda esa dinamik komponent qiymatlari ikki xil darajada, ya’ni birinchi 
bosqich talabalarida о‘rta darajada (21,22), ikkinchi bosqich talabalarida (30,10) esa 
yuqori darajada. Bu esa mas’uliyatning namoyon bо‘lishi respondentlarning kasbiy 
bilish  statuslari  ta’siri  bilan  bog‘liq  degan  nisbiy  xulosani  keltirib  chiqarmoqda. 
Miqdoriy kо‘rsatkichlarning sifat tahlili esa birinchi bosqich talabalari о‘quv faoliyat 
motivlariga  nisbatan  mas’uliyatni  tо‘liq  namoyon  eta  olmayotganliklari,  zarur 
hollarda faollikka ega emasliklari, murakkab va qiyin vazifalarga duch kelganlarida 
о‘zlariga mas’uliyatni olmasliklari va to‘siqlar oldida beqarorlikni namoyon etmoqda 
deyish  mumkin.  Ikkinchi  bosqich  talabalarida  esa,  aksincha,  о‘quv  faoliyati  bilan 
bog‘liq  topshiriqlarni  bajarishda  mustaqillikni  kuzatish  mumkin.  Talabalarning 
kasbiy  bilish  statusiga  kо‘ra  mas’uliyatning  namoyon  bо‘lishidagi  tafovut  birinchi 
bosqich  talabalarining  yangi  ijtimoiy  muhitga  (ta’lim  jarayoniga,  о‘quv  guruhiga, 
pedagoglar  bilan  bog‘liq  shaxslararo  munosabatlar)  tо‘liq  adaptatsiya 
qilmaganliklari;  ikkinchi  bosqich  talabalari  esa,  aksincha,  bu  bosqichni 
muvaffaqiyatli bosib о‘tganliklari oqibati bо‘lishi mumkin. 
Yuqori bosqich talabalarida ham о‘ziga xoslik quyi bosqich talabalari singari 
kuzatildi.  Mas’uliyatning  dinamik  komponenti  parametrlari  kо‘rsatkichlarida 
statistik  mezonga  kо‘ra  ishonchlilik  farqlari  aniqlandi  (24,14  va  27,95;  ʈ=-2,291, 
r≤0,01(mustaqillik);  22,13  va  13,15  ʈ=7,640,  r≤0,001  (nomustaqillik)).  Natijalar 
uchinchi  bosqich  talabalaridagi  mas’uliyatning  о‘rtacha  (24,14)  va  tо‘rtinchi 
kurslarda  esa  yuqori  darajada  ekanligi  bilan  bog‘liq  bо‘lishining  psixologik  talqini 
kasbiy-bilish statuslari sabablidir, chunki uchinchi bosqich talabalari ta’lim muhitiga 
tо‘liq moslashganlik faoliyatning turg‘unlashuviga olib kelganligi; tо‘rtinchi bosqich 
talabalari  oldida  esa  kasbiy  tayyorgarlikning  yakuniy  bosqichi  hamda  davlat 
attestatsiyasi  bilan  bog‘liq  mas’uliyatli  vazifalar  turganligi  sababli  ham  о‘zida 
mustaqillikni oshirish va faoliyat natijalariga nisbatan nazoratning kuchaytirganligi 
tufaylidir.  
Ta’lim  jarayonida  о‘qituvchilar  talabalarda  mas’uliyatning  subyektiv 
natijaliligidagi  о‘sish  ularning  о‘zlashtirishidagi  ijobiy  baholash,  stimullar  hamda 
muvaffaqiyatli  harakatlarni  amalga  oshirish  oqibati  ekanligiga  e’tibor  qaratishlari 
lozim bо‘ladi. 
Talaba  yigitlarning  о‘quv  faoliyatida  namoyon  bо‘lishi  mumkin  bо‘lgan 
mas’uliyatni aks ettiruvchi komponentlarida quyidagi manzara kuzatildi: 

---