Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 Выделите методы, относящиеся к группе методов организа­
циидеятельности и формирования опыта общественного поведения: 
1) лекция; 2) беседа; 3) упражнение; 4) диспут; 5) педагогическое 
требование; 6) приучение; 7) поощрение; 8) увещевание; 9) разъясне­
ние; 10) пример; 11) поручение; 12) общественное мнение; 13) дис­
куссия; 14) воспитывающие ситуации; 15) рассказ; 16) соревнование; 
17)наказание. 
Какие формы предъявления требований наиболее эффективны 
в средних классах? Поставьте «+» или «-» там, где они проявляются. 
щ в) 
S | 
Требо-
и и
I « I S 
га и- -f
m — -о — У
-
вание 
2
в
2
в
ш
»
3
'
6
5 
а
о я
£• "
о а Ч " 
с
о 
x
>
.
s
c
i
c
o
o 
Прямое 
Косвенное 
151 
151 

---

Методы стимулирования 
Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку 
с заостренным наконечником, которой пользовались погонщи­
ки быков и мулов для понукания животных. Как видим, сти­
мулирование имеет не очень приятную для нас этимологию. Но 
что делать, если человек нуждается в постоянных стимулах, од­
ни из которых, благодаря тому, что как существо, наделенное 
разумом, он черпает их из внутренних источников, находит 
в себе, а другие создаются внешними силами. Прямое и непо­
средственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот, 
тормозить определенные действия. 
С древних времен известны такие методы стимулирования 
человеческой деятельности, как
 поощрение
и
 наказание.
Педа­
гогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действен­
ный, хотя и не новый метод стимулирования —
 соревнование. 
В последние десятилетия к этим традиционным рычагам мани­
пулирования деятельностью и поведением человека данные 
научных исследований позволяют добавить еще один —
 субъ­
ективно-прагматический.
Отличительная черта нынешних 
подрастающих поколений — ярко выраженное прагматическое, 
потребительское отношение к жизни и вытекающее из него из­
бирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Что мне 
даст воспитание, зачем оно нужно, когда понадобится, выгодно 
ли и насколько выгодно быть воспитанным — вот вопросы, ко­
торые задают себе и друг другу ребята уже в средних классах 
и в зависимости от ответов на них строят свое отношение к вос­
питанию. Учитывая эти утилитарно-прагматические тенден­
ции, некоторые зарубежные педагогические системы смотрят 
на процесс воспитания как на коммерческие отношения партне­
ров — воспитателей и воспитанников, где главной побуждающей 
силой становится личная выгода. Этот метод еще не оформился 
окончательно, но уже повсеместно действует через систему 
контрактных сделок воспитателей и воспитанников, различного 
рода договоров и взаимных обязательств. 
Поощрение
можно назвать выражением оценки действий 
воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и при­
вычки, а действие его основано на возбуждении положитель­
ных эмоций. Именно поэтому поощрение вселяет уверенность, 
создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды его 
весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодар­
ность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, 
подарками и т. д. 
152 
Одобрение
— простейший вид поощрения, которое воспита­
тель может выразить жестом, мимикой, положительной оцен­
кой поведения или работы воспитанника или коллектива, дове­
рием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями 
или родителями. Поощрение возможно при внимательном от­
ношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании 
вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уве­
ренность в своих силах, чувство собственного достоинства. 
Поощрения более высокого уровня —