Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 личности; 
374 
и умственного развития, но и от того, каков он будет в ребячьем кол­
лективе: отзывчив или эгоистичен, общителен или замкнут, сможет, 
ли оставаться самим собой в разных сложных ситуациях. Все зависит 
от его опыта общения до школы: было ли ему о ком заботиться, с кем 
поспорить, перед кем отстоять себя, научился ли он жалеть, сочувст­
вовать, понимать других, почувствовал ли он ни с чем не сравнимую 
радость отдачи, ощущение нужности людям. На пути к этим азбучным 
истинам Никитиным помогло то, что у них была большая семья, где 
дети выступали в разнообразных отношениях со взрослыми и между 
собой — помощь, забота, подражание, отстаивание, обида, жалость 
и т. д. и т. п. А родители регулировали эти отношения, налаживали 
их на основе взаимного уважения среди членов семьи и на основе за­
боты друг о друге. Так у детей вырабатывалась правильная ориента­
ция в нравственных ценностях, твердое знание того, что такое хоро­
шо, что такое плохо. 
VII.
 Какие утверждения являются неправильными? 
1. Современная семья не может лучше выполнять свои воспитатель­
ные функции. 
2. Советы педагогов не влияют на качество семейного воспитания. 
3. Больше других на воспитание детей в семье влияют экономиче­
ские причины. 
4. Культура семейного воспитания полностью утрачена. 
5. Жизнь семьи идет своим чередом независимо от желания роди­
телей. 
6. Мастерство родительского воспитания основывается только на 
знаниях родителей. 
7. Когда родители по-разному влияют на воспитание ребенка, он 
растет всесторонне развитым. 
8. Общественное воспитание пытается сделать ребенка человеком, 
а семейное — индивидом. 
Э. К старым методам семейного воспитания возврата нет. 
10. Люди меняются от поколения к поколению, поэтому воспитатель­
ные процессы в семье существенно отличаются в каждом поколении. 
Методы воспитания
детей в семье — это способы, с помо-

---

(1997 г.), 8 6 % юных правонарушителей, севших за решетку, 
ответили, что родители не контролировали их позднего возвра­
щ е н и я домой. 
2. Л и ч н ы й опыт родителей, их авторитет, характер отноше­
ний в семье, стремление воспитывать л и ч н ы м примером т а к ж е 
с к а з ы в а ю т с я на выборе методов. Эта группа родителей обычно 
выбирает н а г л я д н ы е методы, с р а в н и т е л ь н о ч а щ е использует, 
приучение. 
3. Если родители отдают предпочтение совместной деятель­
ности, то обычно превалируют практические методы. Интенсив­
ное общение во время совместного труда, просмотров телепе­
редач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более 
откровенны, это помогает родителям лучше понять и х . Нет со­
вместной деятельности — нет и повода и возможности д л я об­
щ е н и я . 
4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее' 
в л и я н и е на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено 
издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети все­
гда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овла­
девать секретами воспитательного воздействия — вовсе не рос­
к о ш ь , а п р а к т и ч е с к а я необходимость. «Педагогические з н а н и я 
родителей особенно в а ж н ы в тот период, когда отец и мать яв­
л я ю т с я единственными воспитателями своего ребенка... В воз­
расте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная ж и з н ь детей 
в р е ш а ю щ е й мере зависит от... элементарной педагогической 
культуры матери и отца, к о т о р а я в ы р а ж а е т с я в мудром пони­
мании с л о ж н е й ш и х душевных д в и ж е н и й развивающегося чело­
века», — писал В.А. Сухомлинский
1
.