Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 Кащенко В.П.
Указ. изд. С. 8 7 — 8 8 . 
320 
эксплуататоры, которые нещадно заставляют служить себе 
всех, кто как-то попадает под их зависимость. Разработаны тон­
кие способы заманить ребенка в сети, чтобы потом его шантажи­
ровать, «ставить на счетчик», терроризировать. Этими делами, 
как ни странно, занимаются и девочки, которые расправляются 
со своими жертвами с особой жестокостью. Известны случаи 
смертельных исходов, тяжких травм. В некоторых школах по­
добные отношения достигают угрожающих размеров, прихо­
дится вмешиваться милиции, учителям, родителям. А мы го­
ворим — нельзя наказывать трудом. 
Труд как коррекционное средство в школе может выступать 
в различных формах. Можно оставлять детей после уроков 
для выполнения под наблюдением учителя заданий по уборке 
класса, рекреационных и школьных помещений, коридоров, 
дворов и т. д. Ученики различных классов, требующие коррек­
ции поведения, собираются в бригаду, назначается дежурный 
учитель, определяется объем работы. Нужно, чтобы дети оста­
лись без обеда и устали. Попрекать чем-либо, оскорблять запре­
щается. Детям нужно объяснить, что любую вину трбуется иску­
пить — это справедливо по отношению к другим людям и к своей 
собственной совести. Дополнительным аргументом к использо­
ванию трудовой терапии в качестве воспитательного средства 
является и то, что дети лишний час находятся в школе под на­
блюдением педагога. 
Один из специальных методов коррекционной педагогики, 
предложенный А.С. Макаренко, —
 метод взрыва.
Не нужно 
понимать его так, что под ребенка подложили динамит и взо­
рвали его, шутил А.С. Макаренко. Взрыв — это такое воздейст­
вие на воспитанника, которое должно «взорвать» вредную внут­
реннюю установку, очистить в душе место для формирования 
нового качества. Взрыв опасен, его могут пережить не все вос­
питанники, поэтому пользоваться этим методом можно в ис­
ключительных случаях. 
Несколько примеров взрыва приводит сам А.С. Макаренко. 
Первый — когда беспризорников, собранных на вокзале и сня­
тых с поездов, встретил на площади великолепный духовой 
оркестр колонии. Естественно, они были потрясены. Второй 
связан с эпизодом, когда А.С. Макаренко назвал колониста «сво­
лочью» и тот так глубоко пережил это, что сделался вполне по­
рядочным человеком. Примером взрыва может быть случай, ко­
гда воспитатель вынужден был ударить колониста. Взрывом 
можно назвать и исключительный прием воспитания, когда 
А.С. Макаренко учил своих колонистов пить водку. «У меня не 
11. -Педагогика-. Книга 3 
321 

---

было другого выхода», — признается педагог. И это дало свои 
положительные результаты. Многие из тех, кто мог легко по­
гибнуть от пьянства, научились ограничивать себя, сделались 
полезными обществу людьми. То же самое было и с курением. 
«Я покупал им табак и папиросы, и они курили в моем присут­
ствии. Я не пошел на путь максимума, и это позволило мне вес­
ти борьбу с курением другими средствами. Запрещения ничего 
не дают». 
Видим: думающий педагог-гуманист все время ищет пути ре­
альной помощи своим воспитанникам. Но корректировать изме­
нившееся поведение одинаковыми методами у всех детей невоз­
можно. В принципе к каждому ребенку должен быть применен 
свой метод. Поэтому пути коррекционного воспитания нередко 
отклоняются от магистрали общей педагогической теории. Пус­
кай их иногда признают антипедагогическими, неправильными 
и вредными, но, если есть шанс спасти ребенка, ими нельзя пре­
небрегать. Взрывайтесь пощечиной, нетрадиционными выраже­
ниями, граничащими с дозволенными действиями, — хуже ре­
бенку уже не станет. Он и так уже за гранью. 
•