Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 упражнение,
сущность которого состоит 
в многократном выполнении требуемых действий, доведении 
их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые каче­
ства личности, навыки и привычки.
 Чем сложнее качество, 
тем больше упражнений необходимо выполнить
для выработки 
устойчивой установки, тем чаще их нужно повторять, чтобы не 
забыть. 
Метод организации деятельности -и поведения воспитанни­
ков в специально созданных условиях называют методом
 вос­
питывающих ситуаций.
Выделим два момента, обязательных 
для успешного применения воспитывающих ситуаций: 
• ненадуманность ситуации; она должна отражать жизнь со 
всеми ее противоречиями и сложностями; воспитатель создает 
лишь условия для ее возникновения, сама ситуация же должна 
быть естественной; в школьной жизни мы это видим на каж­
дом шагу; 
• неожиданность ситуации; воспитанник, ожидающий опре­
деленной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если 
действия для него неожиданны, в большинстве случаев согла­
шается с учителем; нарушителей разоружают великодушие, 
доброта, но при единственном условии, что они будут поняты 
как гуманные действия, а не проявление слабости, неуверенно­
сти; в отдельных случаях оправдывает себя невмешательство 
воспитателя в развитие ситуации. 
314 
Для коррекции девиантного поведения разрабатываются 
и
 специальные
методы, к которым относятся субъективно-праг­
матический, метод «естественных последствий», метод «возме­
щения», «трудовой метод» и др. (рис. 12). 
Рис. 12. Специальные методы педагогической коррекции 
Применяемые педагогом в обычном классе методы помощи 
нормальным детям существенно отличаются от методов пси­
хической, медицинской, психотерапевтической коррекции, ко­
торые используются в лечебно-оздоровительных учреждениях 
и школах для дефективных детей. В.П. Кащенко классифици­
рует эти методы по признаку отклонений, которые могут быть 
исправлены с их помощью
1
: 
1. Коррекция активно-волевых дефектов. 
2. Коррекция страхов. 
3. Метод игнорирования. 
1
 Кащенко В.П.
Указ. изд. С. 5 4 — 5 5 . 
315 

---

4. Метод культуры здорового смеха. 
5. Действия при сильном возбуждении ребенка. 
6. Коррекция рассеянности. 
7. Коррекция застенчивости. 
8. Коррекция навязчивых мыслей и действий. 
9. Метод профессора П.Г. Вельского. 
10. Коррекция бродяжничества. 
11. Самокоррекция. 
12. Коррекция тиков. 
13. Коррекция детской скороспелости. 
14. Коррекция истерического характера. 
15. Коррекция недостатков поведения единственных детей. 
16. Коррекция нервного характера. 
17. Прием борьбы с ненормальным чтением. 
С этими методами классному руководителю желательно 
ознакомиться, но применять их без специальной подготовки 
нельзя. Нельзя рекомендовать такие методы, как «заставание | 
врасплох», «огорошивание», «игнорирование», «преследова­
ние», «подглядывание», «запирание под замок», «изоляция», 
«аффективная гимнастика» (когда ребенку, который боится 
огня, привязывают к руке спички), «подавление», гипноз 
и др. Они и сегодня используются в медицинской и психотера­
певтической практике. Незначительные отклонения поведения 
нормальных детей учитель будет корректировать
 традицион­
ными педагогическими
методами. 
Сущность
 субъективно-прагматического
метода мы уже 
обсудили. Его применимость обусловлена возрастающей авто­
номией личности. Научные исследования и практика подтвер­
ждают, что отличительная черта нынешних поколений — ярко 
выраженное прагматическое, часто потребительское отношение 
к жизни и вытекающее из него избирательное отношение к вос­
питанию, его ценностям. Что даст воспитание, зачем оно нужно, 
выгодно ли оно и насколько — вот вопросы, которые постоянно, 
задают себе и друг другу школьники. Воспитанием в современ-t; 
ном мире правит