Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I.
 Некоторые из причин, приводящих к возникновению отклоне­
ний в поведении школьников, названы неправильно. Найдите их. 
1) Напряженность жизни; 
2) забвение норм христианской морали; 
3) перегруженность негативными эмоциями; 
4) разобщенность людей; 
5) несогласованность воспитательных влияний; 
6) недостаточно высокая зарплата учителей; 
7) увеличение процента детей, рождающихся с отклонениями. 
Появились исследования, в которых школу называют среди глав­
ных источников возникновения отклоняющегося поведения. В шко­
ле дети чаще всего учатся курить, сквернословить и т. д. Неужели 
может быть, чтобы школу называли «опасным местом» для ребенка? 
294 
На семинарском занятии обсудите тему: «Школа — источник опас­
ности для ребенка». Постарайтесь найти ответы на вопросы: 
1. Действительно ли школу можно считать «опасным местом»? 
2. Какие аргументы можно привести «за» и «против»? 
3. Откуда исходит угроза? 
4. Что нужно сделать, чтобы превратить школу в «дом радости»? 
Мы ничего не сможем ни понять, ни измерить в воспитании,! 
пока не разберемся с нормами. Что есть норма воспитанности 
и что есть отклонения от нее, мы обсудили в «Общих основах». 
Опираясь на имеющиеся знания, установите, соответствовало 
ли нормальному поведение семилетнего ребенка, если он: 
• подрался на перемене с товарищем, когда тот обозвал его 
«дубиной»; 
• долго не мог успокоиться и сказал грубое слово учителю, 
который, как ему показалось, стал на сторону обидчика; 
• отказался дать дневник для записи замечания; 
• на угрозу учителя пожаловаться родителям ответил: «Ну 
и сообщайте!» 
II.
 Правильно ли охарактеризованы нормы поведения? 
1) Правила общепринятого и ожидаемого поведения; 
2) нормы описывают, как поступает большинство; 
3) нормы — это ограничения свободы; 
4) нормы контролируют наше поведение; 
5) норма воспитания — золотая середина; 
6) норма — то, что определяет жизнь большинства; 
7) все заключения правильные; . 
8) ни одно определение не является полным. 
С древнейших времен и до наших дней воспитание направляется 
на то, чтобы сформировать человека в соответствии с принятой в дан­
ном обществе и в данное время нормой. Достижение нормы — прак­
тическая цель любого воспитания. Воспитание достигло цели, когда 
воспитанник соответствует принятому образцу, становится носителем 
общепринятого стандарта жизни, деятельности, поведения. 
Из этого обобщения студент сразу же сделает несколько выводов: 
• нормы выражают главные ценности, цели и задачи воспитания; 
• они подвижны, изменчивы, поскольку цели и задачи воспита­
ния не остаются неизменными на различных этапах и в разное время 
общественного развития; 
295 

---

• главная задача школьного воспитания — довести развитие и вос­
питание каждого ученика до установленной общественной нормы. 
Перейдем теперь к непосредственному практическому выделению 
педагогической нормы воспитания, попытаемся ответить на вопрос, 
какое поведение школьников считать нормальным, а какое — откло­
няющимся. 
Общим
 признаком
отклоняющегося поведения является
 неадек­
ватное,
т. е. неестественное, лишенное смысла, реагирование ребен­
ка на возникшую ситуацию. Что бы мы сказали о взрослом, который 
поет частушки во время похорон или читает заупокойную молитву 
на свадьбе? Только то, что он неадекватно реагирует на ситуацию. Это 
означает, что поведение ребенка нужно рассматривать в неразрывной 
связи с ситуацией,
конкретными условиями. Укради ребенок конфе­
ту — и мы его осудим, но если это сделает голодный мальчик-беже­
нец, не каждый осмелится осуждать его. Если брать в единстве пове­
дение и ситуацию, можно сделать меньше ошибок. Обычно учитель 
видит последствия, т. е. само отклоняющееся поведение, но мало или 
ничего не знает об условиях, его вызвавших. Каждый побывал в сиг 
туации, когда учитель не понял, не разобрался, не захотел понять, 
чем вызван тот или иной поступок, почему наказал несправедливо. 
Детей это особенно ранит, их ответом часто становится уже предна­
меренно отклоняющееся поведение. 
Свобода поведения в норме всегда адекватна ситуации. Подрался 
ребенок, защищая свое достоинство, — это норма. Так сложилась си- i 
туация. Но если ситуация не требовала тех или иных его действий, 
изменения формы поведения — это уже отклонение. Главное, что не- I 
обходимо внушать всем детям, — это умение вести себя сообразно ус- 1 
ловиям. Кричать, когда нужно кричать, бегать и прыгать, когда есть 
для этого причина, грубить и хамить насильнику — тоже норма. 
Вчитайтесь, что пишет Я. Корчак: «Теоретизируя, мы забываем, что 
обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать 
ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но | 
и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только под- ' 
чиняться, но и бунтовать». 
Второе, к чему привязывается норма, это возраст ребенка. Здесь 
все совершенно очевидно — что позволено 5-летнему, осуждается 
в поступке 9-летнего, что разрешено первокласснику, запрещено вы­
пускнику. Возрастная норма — наш спасательный круг. Сущее бед­
ствие в этом возрасте — превышение норм. Представьте себе ученика, 
сотканного из одних достоинств. Страшно даже подумать, на какой 
суд он выставил бы нас, его воспитателей. Немыслим ребенок и с од- '] 
ними недостатками. Все в меру, все в сочетании, все в гармонии — 
это и есть норма. 
Обратимся к педагогическому пониманию нормы поведения. В цент­
ре мы поставим