Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 общих закономерностей
охватывает всю сис­
тему процесса воспитания. В них выражаются связи между важ­
нейшими, наиболее существенными его компонентами, частич­
но — конкретные закономерности. В свою очередь, воспитательный 
процесс, как часть педагогического в целом, подчиняется и его 
закономерностям; последний, в свою очередь, является частью об­
щей глобальной системы — человеческой жизни. Все это свиде­
тельствует об огромной сложности и многогранности воспитания. 
Для практики воспитания важнее всего связать закономер­
ными отношениями продуктивность (эффективность, качество) 
воспитательного процесса с теми компонентами, которые ока­
зывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, мы 
фиксируем большие компоненты воспитания — влияние, усло­
вие, действие, с другой — его продуктивность. 
Продуктивность процесса воспитания зависит от: 
1.
 Сложившихся воспитательных отношений,
которые воз­
никают между воспитателями и воспитанниками. Они играют 
96 
весьма важную роль, а нередко становятся определяющими 
в аспекте продуктивности данного процесса. В ходе этого процес­
са постепенно формируются взгляды воспитанников, жизненная 
позиция, мотивы поведения — весь комплекс причин и условий, 
который будет сильно влиять на процесс, определять силу и зна­
чимость воспитательного воздействия (и взаимодействия). 
Воспитательные отношения могут быть негативными, если 
воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права вос­
питывать нейтральными и положительными. 
Негативное отношение нужно сперва исправить на положи­
тельное, а потом, опираясь на него, уже идти к цели. Воспитан­
ник, принявший с самого начала позицию и требования воспи­
тателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, уста­
новленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем 
иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зре­
ния. Вот почему мудрая заповедь народной педагогики: хотите 
хороших результатов —
 добивайтесь расположения воспитан­
ника
— есть не что иное, как интуитивно понятое действие рас­
сматриваемой закономерности. 
2.
 Соответствия цели и организации действий по ее дости­
жению.
Понятие «организация» включает в себя упорядочение 
всех действий, отношений, форм и методов работы. В воспита­
тельном процессе организуются также специальные воздейст­
вия, нейтрализующие, пресекающие негативное поведение вос­
питанников. Если организация воспитательного процесса не 
соответствует намеченной цели, он не достигнет успеха. И наобо­
рот: чем целесообразнее деятельность, способствующая воспи­
танию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, 
средства и методы, чем лучше соответствуют они поставленным 
задачам, тем выше продуктивность воспитания. 
3.
 Соответствия воспитания реалиям жизни, т.
е. социаль­
ной практике: школьник мыслит, действует, получает знания, 
приобретает опыт, усваивает нормы и правила социального по­
ведения, проверяет их на практике. И какое же разочарование 
постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответ­
ствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитанием кто-то 
пожелает изменить существующие отношения в лучшую сто­
рону, делать это нужно крайне осторожно и постепенно. Отрыв 
воспитания от практики незамедлительно выявляет его несо­
стоятельность. При таком несоответствии всегда
 побеждает 
жизнь,
посрамляя далекое от нее воспитание. 
4.
 Действия объективных и субъективных факторов.
К субъ­
ективным относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие 
4. -Педагогика-. Книга 3. 
97 

---

между ними, сложившиеся отношения и др., к объективным — 
материально-технические, социальные, санитарно-гигиениче­
ские и другие условия. В каждом конкретном случае сложное 
переплетение субъективных и объективных факторов придает 
воспитанию неповторимый характер и сильно влияет на его про­
дуктивность. Чтобы получить воспитательный продукт задан­
ного качества, должны быть созданы надлежащие условия. 
5.