|
Примерные образцы кейс-заданий по ПЭК
«Спортивный туризм»
Ситуация-проблема: отсутствие у желающих заниматься спортивным туризмом и понимания степени влияния «школы» на становление спортсмена.
Цель: обеспечение безопасности занятия всеми видами спортивного туризма.
Ситуация-оценка: существующая система секций и клу- бов в вузах и муниципалитетах позволяет всем заинтересован- ным обучаться у опытных специалистов-практиков.
Ситуация-иллюстрация: большинство новичков начи- нают занятия туризмом в его чисто рекреационном виде, но столкнувшись на маршрутах с техническими, физическими и психологическими проблемами, ищут их решение, обраща- ясь в систему клубов.
Ситуация-упреждение: МБУ «Спортивно-туристский клуб г. Екатеринбурга» на базе Гуманитарного университета организовал и проводит занятия «Школы водного туризма» с привлечением опытнейших профессионалов не только вод- ного, но и пешего и горного туризма.
Примерные образцы кейс-заданий
по ПЭК «Японский рукопашный бой кудо»
Кейс № 1. Ситуация — проблема: у занимающегося недо- статочная координация при выполнении ударов ногами.
Задание: разработать упражнения, которые можно выпол- нять в домашних условиях, для решения данной проблемы. Для этого выделить основные элементы в технике нанесения ударов и предложить условия их выполнения в домашних усло- виях, указать, какие предметы обихода можно использовать. Например, выполнять прямой удар через спинку стула и т. д.
Кейс № 2. Ситуация — проблема: при проведении трени- ровочных спаррингов занимающиеся опасаются травматизма и не выполняют задания с достаточной силой и скоростью.
Задание: описать необходимые условия для исключения травматизма при проведении спаррингов и способы психоло- гического настроя на поединок.
Кейс № 3: для решения проблемы неправильной техники прямых ударов (локоть выставлен в сторону) можно выполнять удары, стоя у стены, которая ограничит движение в сторону.
Задание: провести анализ принятого нестандартного решения задачи и предложить решения аналогичного типа задач для других возможных проблем.
Ролевые и деловые игры — ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением фун- кций специалистов на различных рабочих местах.
Модульное обучение — использование знаний в виде: а) отдельных модулей, автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных курсов, кото- рые можно изучать независимо от другого блока дисциплин.
Контекстное обучение — мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением.
Развитие критического мышления — образовательная дея- тельность, направленная на развитие у студентов разумного реф- лексивного мышления, способного выдвигать разнообразные аль- тернативные гипотезы.
Проблемное обучение — стимулирование студентов к само- стоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
Индивидуальное обучение — выстраивание студентом соб- ственной образовательной траектории на основе формировании индивидуальной образовательной программы с учетом интереса студента.
Опережающая самостоятельная работа — изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.
Междисциплинарное обучение — использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.
Обучение на основе опыта — активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации его собственного опыта с предметом обучения.
Информационно-коммуникационные технологии (IT-техно- логии) — обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам, увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения ин- дивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.
Дидактические игры — специально организованная учеб- ная деятельность учащихся, основанная на имитации и модели- ровании идеальной и реальной действительности и сочетающая в себе учебные и игровые элементы. Выделяются следующие типы дидактических игр: фрагментарные, целостно-тематические, ком- плексные [Неверкович, с. 190; Хозяинов, с. 117].
Деловая игра — проигрывание не отдельной ситуации, а больших фрагментов или дела целиком: урок, педагогический совет, родительское собрание и т. д. Форма работы, направленная
на формирование профессиональных и деловых умений будущих педагогов, умений методически грамотно организовать сотрудни- чество педагога и учащихся, распределять поручения, контроли- ровать деятельность обучаемых, осуществлять взаимодействие с родителями [Криличевский, с. 152].
Вопросы для самостоятельной работы
Объясните, в чем заключается сущность понятий «инновации»,
«педагогическая инновация», «инновационное обучение».
Перечислите основные принципы инновационного обучения.
Охарактеризуйте следующие виды педагогических иннова- ций: визуальная грамотность; дескулизация; гипнопедия; синектика в образовании.
Что такое интерактивное обучение? Укажите его особенности и принципы организации.
В чем отличия инновационных неимитационных методов обуче- ния от имитационных? Дайте характеристику этим методам.
Какие виды интерактивных образовательных технологий можно эффективно применять на учебно-тренировочных занятиях?
Лекция 11
Do'stlaringiz bilan baham: |
