Pedagogika fakulteti sirtqi bòlim 9-1pps-18 guruh talabasining

Amaliy talablar

1. Ilmiy, qulay, shakl va mazmun birligi, boshqa turdagi o'quv mashg'ulotlari va amaliyoti bilan uzviy bog'liqlik.
2. U ma’ruza bilan vaqt bo‘yicha nafaqat qat’iy almashinib turishi, balki muammoli vaziyat bilan ham metodik bog‘lanishi kerak.
3. Talabalarni navbatdagi ma’ruzaga tayyorlashi kerak.
4. Faqat amaliy ko'nikmalar va muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish bilan cheklanib bo'lmaydi: talabalar doimo kurs va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishlari kerak; o‘quvchilarga yetakchining amaliy ahamiyatini ko‘rsatish ilmiy g'oyalar va fundamental ilmiy tushunchalar va qoidalar.
5. Ma’ruza ma’lumotlari amaliy mashg‘ulotda ko‘rib chiqilgan materialga qanchalik yaqin bo‘lsa, o‘qituvchi talabalarni ijodiy izlanishga jalb etishi shunchalik oson bo‘ladi.
6. Ma'ruza va amaliy mashg'ulotlarda materialni taqdim etishda tushunchalarni aniqlashda ham, alohida faktlar, qisqartirishlar, belgilashlar va boshqalar ketma-ketligini ko'rsatishda aniq izchillik.
7. O‘quvchilarni jamoaviy ishlashga o‘rgatish, guruhli fikrlashni shakllantirish.
O'qituvchini amaliy mashg'ulotga tayyorlash dastlabki hujjatlarni (o‘quv rejasi, tematik reja va h.k.) o‘rganishdan boshlanadi va dars rejasini loyihalash bilan yakunlanadi. O'qituvchi amaliy mashg'ulotning maqsad va vazifalari, har bir talaba bajarishi kerak bo'lgan ish hajmi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak.
Amaliy mashg`ulotni tayyorlash va o`tkazishda o`qituvchining asosiy uslubiy hujjati hisoblanadi uslubiy ko'rsatmalar.
O'qituvchini amaliy mashg'ulotga tayyorlashga qo'yiladigan talablar:
- ma'ruza matnini ko'rish;
- aniq topshiriqlar va mashqlarda tasvirlanishi kerak bo'lgan tushunchalar, qoidalar, naqshlarni ajratib ko'rsatish;
- talabalarning nazariy materialni tushunishlari uchun bilimlarni nazorat qiluvchi savollarni tanlash;
- misollar va mashqlar uchun material tanlash;
- topshiriqlar va mantiqiy topshiriqlarni tanlashda didaktik maqsadni taqdim eting: qaysi vazifaga nisbatan qanday ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish kerak, bu o'quvchilardan qanday harakatlarni talab qiladi, bu muammoni hal qilishda o'quvchilarning ijodkorligi qanday bo'lishi kerak;
- tanlangan topshiriqlar va testlarni o'qituvchining o'zi bajarishi yoki hal qilishi (oldindan hal qilish va uslubiy jarayon);
- echilgan masala yuzasidan xulosalar tayyorlash, yakuniy taqdimot tayyorlash;
- eng oddiy, keng tarqalgan misollarni ham, qo'shimcha o'rganishga arziydigan murakkabroq misollarni ham echish uchun vaqtni rejalashtirish;
- bajarilgan vazifalarning murakkabligini oshirish tuyg'usini saqlab qolish, bu o'rganishdagi o'z muvaffaqiyatini amalga oshirishga olib keladi va kognitiv faoliyatni ijobiy rag'batlantiradi;
- har bir o‘quvchining tayyorgarligi va qiziqishini hisobga olish, toki o‘quvchilar qizg‘in ijodiy ishlar bilan band bo‘lsin, har kim o‘z qobiliyatini namoyon etish imkoniyatiga ega bo‘lsin;
- dastlab talabalarga reproduktiv faoliyat uchun mo'ljallangan, tushunish va mustahkamlash uchun ma'ruzada berilgan harakat usullarini oddiy takrorlashni talab qiladigan oson topshiriqlarni berish; model bo'yicha muammolarni hal qilish;
- keyin reproduktiv va transformativ faoliyat uchun mo'ljallangan vazifalarni taklif qiling, bu harakatning ushbu usulining maqsadga muvofiqligini tahlil qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi, vazifani bajarish shartlari, farazlar va olingan natijalar haqida o'z fikringizni bildiring, ya'ni qo'llash ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantiring. o'rganilayotgan usullar va ularning mavjudligini nazorat qilish talabalar;
- keyin yanada murakkab, ya'ni material yoki kursni o'rganish chuqurligini nazorat qilish uchun mo'ljallangan murakkab vazifalarni taklif qilish - dastlab ishlab chiqarish faoliyatining alohida elementlarini talab qiladigan, keyin esa - to'liq samarali (ijodiy);
- muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan illyustrativ materialni tanlash, doskada chizmalar va yozuvlarni joylashtirishni ko'rib chiqish va h.k.;
- mavzu bo'yicha amaliy topshiriqlar (mantiqiy topshiriqlar) tizimini yaratib, ma'lum bir dars uchun kerakli vazifalarni tanlab, ularning har birini hal qilish vaqtini hisoblab, o'qituvchi har bir guruh uchun amaliy mashg'ulot o'tkazish rejasini ishlab chiqishga kirishadi; tayyorligini hisobga olgan holda.
Rejani qaysi shaklda tuzish maqsadga muvofiq? O'qituvchining o'zi odatlangan bo'lsa kerak. U amaliy darsni o'tkazish uchun umumiy dastlabki ma'lumotlarni va mazmun qismini o'z ichiga oladi. Buni ta'kidlash kerak reja quyidagi:
Uy vazifasini tekshirishga qancha vaqt sarflashingiz kerak?
- nazariya bo'yicha talabalar o'rtasida so'rov o'tkazishga qancha vaqt sarflash va qanday savollar berish kerak;
- doskada qanday misol va topshiriqlar qanday ketma-ketlikda yechiladi; muayyan vazifada nimaga e'tibor berish kerak;
– har bir topshiriq (test) uchun chizmalar va hisob-kitoblarni qanday tartibga solish;
- nazariya bo'yicha kimdan suhbat o'tkazish va muammolarni hal qilish uchun kimni kengashga chaqirish kerak;
- kengashga murojaat qilmasdan qanday vazifalarni joyida hal qilish uchun taklif qilish;
- "kuchli" talabalarga qanday vazifalarni taklif qilish;
- uyda mustaqil hal qilish uchun qanday vazifalarni qo'yish kerak.
Amaliy mashg`ulotlarning maqsadi nazariyani idrok etish, uni o`quv va kasbiy faoliyatda ongli ravishda qo`llash ko`nikmalarini egallash, o`z nuqtai nazarini ishonchli shakllantirish qobiliyatini shakllantirishdan iborat.
Seminar o'qituvchi rahbarligida nazariy materialni mustahkamlash darsidir. Seminarlarning asosiy maqsadi kursning eng murakkab nazariy masalalarini muhokama qilish, ularni uslubiy va uslubiy jihatdan o‘rganishdan iborat. Seminarda birlamchi manbalar, hujjatlar, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlar natijasida olingan bilimlar chuqurlashtiriladi, tizimlashtiriladi va nazorat qilinadi.
Seminarlar talabalarning faol ishini o'z ichiga oladi - tezislar yoki ma'ruzalar bilan taqdimotlar, o'qituvchining savollariga og'zaki javoblar, kurs muammolarini jamoaviy muhokama qilish. Seminar mavzusi barcha talabalar guruhi uchun umumiydir va agar o'qituvchi shaxsan tayyorgarlik ko'rish uchun savollarni tarqatmagan bo'lsa, har bir kishi barcha savollarga javob tayyorlashi kerak. Seminarda bildirilgan xabarlar yoki ma'ruzalar muhokama qilinadi, talabalar qo'shimchalar va izohlar beradilar. Shunday qilib, seminarlar talabalarga o'z fikrlarini aniq ifodalash, o'z mulohazalarini bahslash, ilmiy bahs-munozaralar olib borish, raqiblar nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyatini o'rgatadi. Bundan tashqari, seminar davomida yetarlicha tushunilmagan va o‘zlashtirilmagan savollar va qoidalar aniqlandi.
Seminarga tayyorgarlik talabadan yuqori darajadagi mustaqil faoliyatni talab qiladi. Javob to'liq va aniq bo'lishi kerak, shu bilan birga o'z nuqtai nazaringizni to'g'ri ifodalash va asoslash, ushbu fanning tushunchalari va toifalari bilan erkin ishlash kerak. Bunga qanday erishish mumkin?
1. Seminarga tayyorgarlik ko'rayotganda uning rejasini diqqat bilan o'qib chiqishingiz kerak. Keyinchalik, darslik va o'quv qo'llanmalaridan tegishli ma'ruza matnlari va bo'limlarini o'rganishingiz, ushbu dars uchun tavsiya etilgan qo'shimcha adabiyotlar bilan tanishishingiz kerak.
Har bir savolga javob berilishi kerak. Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha birinchi mavjud matnni olish va uni tinglovchilar oldida o'qish degani emas. Iloji boricha ko'proq manbalarni ko'rib chiqish, turli mualliflarning talqinlaridagi umumiy va tafovutlarni ko'rishga harakat qilish va ularni qayd etish kerak. Ehtimol, bu seminarda muhokama qilish uchun yaxshi sababdir, buning natijasida, siz bilganingizdek, haqiqat tug'iladi.
Hech bo'lmaganda, javob rejasini tuzish tavsiya etiladi, undan ham yaxshiroq - referatlar yoki tezislar. Adabiyotni qayd etish usullari juda xilma-xildir. Ular “Talabaning o‘quv va ilmiy adabiyotlar bilan ishi” maxsus bandida ko‘rib chiqiladi.
2. Yangi adabiyotlar bilan sinchkovlik bilan tanishishga yordam beradigan bilimlarni o'zlashtirishning eng muhim qoidalaridan biri tushunarsiz so'zlarni e'tiborsiz qoldirmaslikdir. Lug'atlar, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar har qanday mavzuga tayyorgarlik ko'rishda birinchi yordamchidir. Ular har doim yonida bo'lishi kerak. Bugungi kunda to'g'ri so'zning ma'nosini topish qiyin emas: talaba kutubxonalarda, shuningdek, Internetda lug'atlar va ensiklopediyalarga ega.
3. Nutqning hajmi o`qituvchining talablariga javob berishi kerak. Agar bu oldindan kelishilmagan bo'lsa, hisobotingizni 5-10 daqiqaga tayyorlang, ortiq emas.
4. Tomoshabinlarni sizni tinglashiga harakat qiling. Bu ma’ruzachi materialga egalik qilganda, o‘z nutqi mantig‘idan o‘ylab, matnga o‘zini ko‘mmasdan, balki tinglovchilar yuziga qarab gapirganda mumkin bo‘ladi.
Seminardagi har bir taqdimot kasbiy faoliyati odamlar bilan muloqot qilishdan iborat bo‘lgan har bir shaxs uchun zarur bo‘lgan notiqlik san’atini puxta egallashga qadam bo‘lsa, yaxshi bo‘lardi.
Laboratoriya ustaxonasi sharoitida ishlash talabalarning individual o'quv faoliyatini ham, tadqiqot guruhlari, observatoriya guruhlari ishini ham qamrab olishi mumkin, bu esa kengroq va maqsadli tadqiqotlar o'tkazish imkonini beradi. Tadqiqot guruhi talabalarning mustaqil birlashmasi (3-5 kishi) bo'lib, u talabalarning individual imtiyozlarini va muayyan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini hisobga olish tamoyiliga asoslanadi. Ushbu assotsiatsiyalar laboratoriya ustaxonasi davomida doimiy va barqarordir. Observatoriya guruhi (inglizcha observer - kuzatuvchi) bitta funktsional tadqiqot vazifasini bajarish uchun operativ birlashmani o'z ichiga oladi. Bunday guruhlar laboratoriya mashg'ulotlari jarayonida shakllantiriladi va ko'chma, mustahkamlanmagan shakllanishdir. Ular talabalarning tashabbusiga tayanadi va o'qituvchining maslahatchi rolini o'z zimmasiga oladi. Biroq, agar observatoriya funktsiyasi bir nechta ishlarni bajarish jarayonida talabga ega bo'lsa, ular uzoq muddatli bo'lishi mumkin.
Universitetda seminar mashg‘ulotlari bilan bir qatorda o‘qitiladigan o‘quv fanlarining o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda turli shakllarda olib boriladigan amaliy mashg‘ulotlar ham keng qo‘llaniladi.
"Amaliy dars" tushunchasiga ko'pincha juda keng talqin beriladi, ya'ni u o'qituvchi rahbarligida o'tkaziladigan va ilmiy-nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va o'zlashtirishga qaratilgan barcha mashg'ulotlarni anglatadi. muayyan usullar o'quv dasturining ma'lum bir intizomi bo'yicha ishlash. Amaliy mashg‘ulotlarga nafaqat umumiy ilmiy kurslardagi masalalarni yechish mashqlari, balki umumiy muhandislik va maxsus fanlar bo‘yicha mashg‘ulotlar, laboratoriya ishlari va hatto chet tillarini o‘rganish bo‘yicha mashg‘ulotlar ham kiradi. Amaliy mashg'ulotlarning turli shakllari universitetdagi o'quv yukining eng sig'imli qismidir.
Seminarlar- nazariya va amaliyotning aloqadorligini ta'minlovchi, talabalarning ma'ruza va mustaqil ish jarayonida olingan bilimlarni qo'llash ko'nikma va malakalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan reproduktiv ta'lim usuli.
Keling, ochamiz amaliy darsning mohiyati va mazmuni; uni tashkil etish va rejalashtirish.
Amaliy mashg'ulotlar, qoida tariqasida, turli amaliy masalalarni yechish bo'yicha mashg'ulotlar bo'lib, ularning namunalari ma'ruzalarda berilgan. Natijada, har bir o'quvchi ma'lum darajada rivojlanishi kerak professional yondashuv har bir muammo va sezgi yechimiga. Shu munosabat bilan universitetda kadrlar tayyorlashni tashkil etishda qancha va qanday turdagi topshiriqlar kerakligi, ularni o‘rganilayotgan kursda o‘z vaqtida qanday tartibga solish, qanday uy vazifalarini mustahkamlash kabi savollar bekorchilikdan yiroq. Amaliy dars uchun mashq va topshiriqlar tizimini tanlashda o‘qituvchi bu o‘rganilayotgan fanning predmeti va metodlari to‘g‘risida yaxlit tasavvurga ega bo‘lishini ta’minlashga intiladi. uslubiy funktsiya bu erda rahbar sifatida ishlaydi.
Ta’lim tizimida ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar ketma-ketligi muhim o‘rin tutadi. Ma’ruza talabalarni amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlashning birinchi bosqichidir. Unda qo`yilgan muammolar amaliy darsda aniq ifoda va yechimga ega bo`ladi. Ma'ruzaning boshqa dars turlari orasida o'xshashi yo'q. Garchi har bir amaliy dars an’anaviy rivojlanuvchi, mustahkamlovchi dars va boshqalar bo‘lsa ham, ma’ruzani keyingi faol idrok etish uchun tayyorgarlik darsi vazifalarini faol bajarishi mumkin.

Xulosa
Seminarga tayyorgarlik ko'rishda bo'lgani kabi, har bir o'qituvchi amaliy mashg'ulot o'tkazish uchun o'z ish rejasini tuzadi. U uslubiy ishlanmalar asosida tuzilgan. Bu rejada: dars mavzusi, maqsadi (topshiriqlari), darsda ishlab chiqiladigan savollar; ushbu masalalarni ishlab chiqish metodikasi (suhbat, so'rov, muammolarni hal qilish, protsessual hujjatlarni ishlab chiqish va boshqalar); har bir savolni ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan vaqt, agar kerak bo'lsa, ish rejasida darslar davomida suhbatdan o'tishi kerak bo'lgan tinglovchilarning ismlari ko'rsatilgan.

Amaliy mashg'ulotlarni tayyorlashda fan-uslubiy bo'lim muhim yordam berishi mumkin. Uning majlislarida muhokama qilinadi uslubiy ishlanmalar, talabalar uchun topshiriq rejalari va o'qituvchilarning darslarni o'tkazish uchun ish rejalari. Ushbu yig'ilishlarda eng ko'p qarorlar qabul qilinadi qiyin vazifalar sinfga olib keldi. Fan-uslubiy bo'limning ishi o'qitishda birlikni ta'minlash imkonini beradi. Mazkur masalalarni seksiya sessiyasida muhokama qilish, qolaversa, ijobiy tajriba almashish, uni yosh o‘qituvchilarga o‘tkazishning muhim shakllaridan biridir.
Amaliy darsni o'qitish metodikasi har bir mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qarab har xil bo'lishi mumkin. Biroq, qaysi mavzular bo'yicha, muvofiq o'quv dasturi amaliy mashg'ulotlar Ma'muriy huquqning umumiy qismi bo'yicha o'tkaziladi, ushbu turdagi o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishda yagona yondashuvni shakllantirishni taklif qiladi. Amaliy mashg'ulotning maqsadi ma'muriy-huquqiy xarakterdagi protsessual hujjatlar bilan ishlashning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirishdir.
Shu munosabat bilan mashg'ulotlar vaziyatli vaziyatlar va o'yin elementlaridan foydalangan holda olib boriladi.
Bunday sinflarning eng tipik elementlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
mavzuning eng murakkab va o'tkir tomonlari bo'yicha tinglovchilarga muammoli savollar berish. Ular vazifa rejasida ko'rsatilgan umumiy masalalardan kelib chiqishi, ularni ko'rsatishi kerak, lekin, qoida tariqasida, ularni takrorlamaslik kerak. Savollarni qo`yishdan maqsad talabalar tomonidan nazariy materialni o`zlashtirganlik darajasini, amaliy masalalarni yechishga tayyorligini, mavzu bo`yicha tavsiya etilgan adabiyotlarni bilishini tekshirish, bilim va ko`nikmalarni olish uchun qidiruv usullarini amalga oshirish uchun sharoit yaratishdan iborat.
Qoida tariqasida, mavzuga oid bir nechta vazifalar sinfda hal qilinadi. Biroq, amaliy mashg‘ulot davomida og‘zaki tarzda “kirish” topshiriqlari shaklidagi ba’zi vazifalar qo‘yilishi uslubiy jihatdan mumkin. Muammolarni hal qilishda talabalar normativ-huquqiy hujjatlarni bilishlarini, huquqiy normalarni aniq hayotiy vaziyatlarga to'g'ri qo'llash qobiliyatini ko'rsatishlari kerak.

Foydalanilgan asosiy adabiyotlar: