Pedagogika 017, 4-son Bosh muharrir

PEDAGOGIKA 
2017, 4-son
 
 
32 
bajarilishini tahlil etadigan bо‘lsak, maxsus maktab о‘quvchilaridan 20 nafari 
(10%) gul rasmini birgalikda bо‘yashni umuman bajara olmadi (1 ball), 127 nafari 
(61%) birgalikda bо‘yashni boshladi, lekin oxirigacha yetkaza olmadi (2 ball), 62 
nafari (29%) gul rasmini bо‘yashni tо‘liq birga bajarib berdi (3 ball). Umumta’lim 
maktab о‘quvchilarining barchasi (100%) ushbu metodikani tо‘liq birgalikda 
bajarib berishdi. 
“Piramida yig‘ish va ajratish metodikasi”ni bajarish jarayonida eng yuqori 3 
ball va eng past 1 ball olishlari mumkin edi. Ushbu metodika bajarilishini tahlil 
etadigan bо‘lsak, maxsus maktab о‘quvchilarining 209 nafaridan 92 nafari (44%) 
piramidaning halqachalarini kelishgan holda solish bо‘yicha ishlarni birgalikda 
umuman bajara olishmadi (1 ball), 112 nafari (54%) birgalikda ishlashga harakat 
qildi, lekin halqachalar ketma-ketligini tо‘g‘ri joylashtira olmadi (2 ball), 5 nafari 
(2%) halqachalarni kelishgan holda birgalikda tо‘g‘ri joylashtirib berdi (3ball). 
Umumta’lim maktabining 507 nafar о‘quvchisidan vazifasi umuman bajara 
olmaganlar kuzatilmadi, 56 nafari (10%) birgalikda bajardi, lekin halqachalarni 
tо‘g‘ri joylashtira olmadi (2 ball), 514 nafari (90%) birgalikda barcha halqachalarni 
tо‘g‘ri joylashtirgan holda vazifani bajarib berdi (3 ball). 
“Ertak sо‘zlab berish (“Sholg‘om” ertagi) metodikasi”ni bajarishda eng 
yuqori 3 ball va eng past 0 ball olishlari mumkin edi. Ushbu metodika bajarilishini 
tahlil etadigan bо‘lsak, maxsus maktab о‘quvchilarining 209 nafaridan 119 nafari 
(57%) ertak rasmlarining ketma-ketligini sо‘zlab berish vazifasini ham bajara 
olmadi (1 ball). 32 nafari (15%) ertak ketma-ketligini yordam asosida joylashtirdi, 
lekin sо‘zlab bera olmadi (2 ball), 58 nafari (28%) ertakka oid rasmlarni tо‘g‘ri 
joylashtirib, sо‘ng tо‘g‘ri ketma-ketlikda sо‘zlab berdi. Umumta’lim maktab 
о‘quvchilarining 570 nafaridan vazifani umuman bajara olmaganlar uchramadi, 
54 nafari (9,5%) yordam asosida ertakni ketma-ketlikda joylashtirib gapirib 
berishda qiynaldi, 516 nafari (90,5%) о‘zi mustaqil holda rasmlarni ketma-
ketlikda joylashtirib sо‘zlab berdi. 
Har bir metodika о‘quvchilarning yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda 
tanlandi. Ularni bajarish tartibi birma-bir tushuntirildi. Metodikalarni bajarishga 
qiynalgan о‘quvchilarga yordamchi savollar ham berib borildi. 
О‘tkazgan eksperimentimiz natijalaridan shunday xulosaga kelindi:
boshlang‘ich sinf aqli zaif о‘quvchilarining muloqot qilish kо‘nikmalarini 
shakllantirish va rivojlantirish o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lgan murakkab 
psixologik-pedagogik jarayondir. Mazkur jarayonning muvaffaqiyatli kechishi 
uchun pedagog turli metodikadan unumli foydalana bilishi zarurdir.