Pedagogik faoliyatni mustaqil ijtimoiy hodisa sifatida tavsiflab, quyidagi belgilar mavjud

O'quv ishlari  - o'quv muhitini shakllantirishga yo'naltirilgan pedagogik faoliyat, jamiyat tomonidan qo'yilgan maqsadlarga muvofiq maktab o'quvchilarining ta'limini tashkiliy, yo'naltirilgan boshqarish.

Tarbiyaviy ish har qanday tashkiliy shaklda olib boriladi, maqsadga to'g'ridan-to'g'ri erishishga intilmaydi, chunki uning natijalari unchalik aniq sezilmaydi va o'zini, masalan, o'quv jarayonida tez ochib bermaydi. Ammo pedagogik faoliyatda ma'lum xronologik chegaralar mavjud bo'lib, ularda shaxsni shakllantirish darajasi va sifatlari belgilanadi, o'quvchilarning ongida ijobiy hissiyotlarda namoyon bo'ladigan tarbiyaning nisbatan yakuniy natijalari - hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va harakatlar haqida gapirish mumkin.

Ta'lim berish  - o'quv jarayonida bilim faoliyatini boshqarish har qanday tashkiliy shaklda (dars, ekskursiya, individual mashg'ulot, ixtiyoriy va hk) amalga oshiriladi, qat'iy cheklangan, aniq belgilangan maqsad va unga erishish uchun imkoniyatlarga ega. Ta'lim samaradorligining eng muhim mezoni bu ta'lim maqsadiga erishishdir.

Zamonaviy mahalliy pedagogik nazariya ta'lim va tarbiyani birdamlikda ko'rib chiqadi. Bu ta'lim va ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini inkor etishni anglatmaydi, balki o'qitish va tarbiyalashning funktsiyalari, vositalari, shakllari va usullarining mohiyatini chuqur bilishdir. Didaktik aspektda o'qitish va tarbiyaning birligi shaxsiy rivojlanishning umumiy maqsadida, o'qitish, rivojlantirish va ta'lim funktsiyalarining haqiqiy aloqalarida namoyon bo'ladi.

Ilmiy va uslubiy faoliyat. O'qituvchi olim va amaliyotni birlashtiradi: olim u barkamol tadqiqotchi bo'lishi va bola, pedagogik jarayon va yangi bilimlarni egallashga hissa qo'shishi kerak, degan ma'noda ushbu bilimlarni qo'llagan ma'noda. O'qituvchi tez-tez ilmiy adabiyotlarda tushuntirishlarni va o'z ishining natijalarini umumlashtirish zarurati bilan aniq ishlarni hal qilish usullarini topolmayotganiga duch keladi. Shu tarzda ishlashga ilmiy yondashuv. o'qituvchining shaxsiy metodik faoliyatining asosidir.

O'qituvchining ilmiy ishi bolalar va bolalar guruhlarini o'rganishda, turli xil usullarning o'ziga xos "bankini" shakllantirishda, ularning ishlarining natijalarini umumlashtirishda va uslubiy jihatdan - muayyan sohada ko'nikmalarni takomillashtirishga olib keladigan uslubiy mavzuni tanlash va ishlab chiqishda, pedagogik faoliyat natijalarini belgilashda, aslida ko'nikmalarni rivojlantirish va takomillashtirishda.

Madaniy va ma'rifiy tadbirlar  - o'qituvchining ajralmas qismi. U ota-onalarni pedagogika va psixologiyaning turli sohalari, talabalarni o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan tanishtiradi, so'nggi psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalarini ommalashtiradi va tushuntiradi, psixologik va pedagogik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni va uni ota-onalar uchun ham, bolalar uchun ham ishlatish istagini shakllantiradi.

Bir guruh odamlar (talabalar) bilan shug'ullanadigan har qanday mutaxassis o'z faoliyatini tashkil etish, hamkorlik maqsadlarini belgilash va unga erishish uchun ko'proq yoki kamroq jalb qilinadi, ya'ni. ushbu guruhga tegishli funktsiyalarni bajaradi boshqarish.  Bu maqsadlarni belgilash, unga erishishning ma'lum usullarini qo'llash va jamoaga ta'sir choralari - o'qituvchi-o'qituvchi faoliyatida nazorat mavjudligining asosiy belgilari.

Pedagogik faoliyatning funktsional tarkibiy qismlari: 1) gnostik; 2) dizayn; 3) konstruktiv; 4) tashkiliy va 5) kommunikativ.

1. Gnostik tarkibiy qism (dan.)yunon gnosis -bilim) o'qituvchining bilim doirasini anglatadi. Bu nafaqat sizning predmetingizni bilish, balki pedagogik aloqa usullarini, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini bilish, shuningdek o'z-o'zini bilish (o'zini va faoliyati) haqida.

2. Dizayn komponentiunda ta'lim va ta'limning istiqbolli vazifalari, shuningdek ularga erishish strategiyalari va usullari haqidagi g'oyalar mavjud.

3. Dizayn komponenti -bular o'qituvchi tomonidan o'z faoliyati va talabalar faoliyati, ta'lim va tarbiyaning bevosita maqsadlarini (dars, dars, sinf tsikli) hisobga olgan holda qurish xususiyatlari.

4. Kommunikativ komponent -bular o'qituvchining kommunikativ faoliyatining xususiyatlari, uning talabalar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Asosiy e'tibor didaktik (o'quv-tarbiyaviy) maqsadlarga erishishga qaratilgan pedagogik faoliyatning samaradorligi bilan aloqani bog'lashga qaratilgan.

5. Tashkiliy qism -bu o'qituvchilarning mahorat tizimi bo'lib, o'z faoliyatini, shuningdek talabalar faoliyatini tashkil etadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu modelning barcha tarkibiy qismlari ko'pincha o'qituvchilarga tegishli mahorat tizimi orqali tavsiflanadi. Taqdim etilgan tarkibiy qismlar nafaqat bir-biri bilan bog'liq, balki ko'p jihatdan bir-birini to'ldiradi. Shunday qilib, masalan, darsning qurilishi va jarayoni haqida o'ylaganda, o'qituvchi o'z o'quvchilari ushbu darsga qaysi sinfga kelishini ham yodda tutishi kerak (aytaylik, jismoniy tarbiya mashg'ulotlaridan keyin o'quvchilarni tinchlantirish va diqqatni jamlash odatda qiyin). Ularning har birining tabiati va shaxsiy muammolarini hisobga olish kerak (axir, siz oiladagi muammolar tufayli xafa bo'lgan bolani doskaga chaqirmasligingiz kerak, va kulgida sinfning kulgisi bilan o'qigan ertak darsni buzishi mumkin). Shunday qilib, Gnostik va tashkiliy komponentlar o'zaro bog'liq.

Zamonaviy ta'lim yo'nalishlariga muvofiq, umumiy pedagogik tarkibiy qism o'qituvchiga: o'z malakasini oshirish yoki to'liq qayta tayyorlashni; vaziyatni va ularning imkoniyatlarini tezda baholash; mustaqil ravishda o'rganish; qarorlar qabul qilish va ular uchun javobgarlik; o'zgaruvchan yashash va mehnat sharoitlariga moslashish; Faoliyatning yangi usullarini ishlab chiqish yoki ularni optimallashtirish maqsadida avvalgisini o'zgartirish.

Ikkinchi tarkibiy qism - umumiy fan (asosiy), ta'limning umumiy fan mazmuni asosida modellashtiriladi, u har bir bosqichda o'z o'rnini aniqlashdan boshlanadi: boshlang'ich, asosiy, o'rta. Har bir bosqichda ta'limning maqsadi ta'lim muassasasi faoliyatining xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'lim natijalarining oldindan aytib bo'ladigan to'plamlari, tashxis qo'yilgan umumiy ta'lim qobiliyatlari, ta'lim faoliyatining umumlashtirilgan usullari va ta'limiy kompetentsiya, ya'ni ta'limning sifatli mazmuni bilan bog'liq o'qituvchining shaxsini rivojlanish darajasi. Ta'lim vakolatida ta'limning umumiy fan tarkibiy qismlarining barcha tarkibiy qismlari o'zlarining keng qamrovli xususiyatlarini oladi. Umumiy ta'lim kompetentsiyasining tarkibi jamoat bilimlari sohalari bo'yicha tasniflangan o'quv fanlari darajasida (fan sohasida - matematika, fizika, gumanitar fanlar, jismoniy tarbiya, biologiya va boshqalar) belgilanadi.

Ushbu turdagi ta'lim mazmuni nafaqat fanga yo'naltirilgan, balki talabalarning yaxlit shakllanishini ta'minlaydi. Umumiy fan komponenti individual o'qitish darajalarining tizimli asosini (vertikal ulanish) belgilaydi. Shuningdek, u ob'ektlararo integratsiyani (gorizontal aloqa) ta'minlaydi.

Umumiy fan tarkibiy qismi, L.Zaninaning ta'kidlashicha, o'qituvchi uchun juda muhim bo'lgan uchta kompetentsiya bilan bog'liq zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ega bo'lishni nazarda tutadi: odamlar bilan o'zaro munosabatlardagi aloqa madaniyati, o'z fan sohalarida ma'lumot olish imkoniyati, uni o'qitish mazmuniga aylantirish va uni o'z-o'zini tarbiyalash uchun ishlatish. ma'lumotingizni boshqalar bilan baham ko'ring.

Birinchi daraja - bu ijtimoiy tajribaning tarkibi, tuzilishi va funktsiyasini uning pedagogik talqinida umumiy nazariy tushuncha.

Ikkinchi daraja - bu fanning darajasi. Bu erda o'qituvchiga nimani o'rgatish kerakligi haqida aniq tushuncha berilgan. Biror mavzuni ishlab chiqishda uning umumiy ta'limdagi vazifasi juda muhimdir. Shu munosabat bilan, fan mazmunini shakllantirishda nafaqat fan mantig'ini, balki voqelikning boshqa sohalarini, shuningdek, muayyan xususiyatlarga muvofiq mavzu amalga oshirilayotgan o'quv jarayonining shartlari va naqshlarini hisobga olish kerak.

Uchinchi daraja - bu o'quv materialining darajasi. Bu erda, birinchi darajaga tayinlangan va ikkinchisida har bir mavzu uchun o'ziga xos tarzda taqdim etilgan tarkibiy qismlarning elementlari haqiqatan ham to'ldirilgan. Biz o'qituvchilar va maktab o'quvchilari uchun darsliklar, yordamchi va boshqa materiallar tarkibini tashkil etadigan aniq bilimlar, ko'nikmalar, shuningdek, bilim vazifalari va mashqlar haqida gapiramiz.

To'rtinchi bosqichda o'qituvchi (o'qituvchi) va talaba (talaba) o'rtasidagi o'zaro munosabatlar amalga oshiriladi. Bu erda ta'lim mazmuni loyihada mavjud emas, lekin pedagogik voqelikda, o'qitishning amaliy faoliyati o'rtasida - aynan shu jarayonda uni "moddiylashtirish" sodir bo'ladi.

Oxirgi, beshinchi bosqichda umumiy ta'lim mazmuni paydo bo'ladi, u faoliyat natijasi va o'qituvchi shaxsining mulki bo'ladi. Bu barcha ishlarning natijasi.

Shu bilan birga, bilimlarni o'zlashtirish (ma'lumot fondini to'plash) o'z-o'zidan emas, balki "bilimlarni amalda" rivojlantirishning zaruriy sharti, ya'ni qobiliyat va ko'nikmalar - kasbiy tayyorgarlikning asosiy mezoni.

Psixologik va pedagogik bilimlarning mazmuni o'quv dasturlari bilan belgilanadi. Psixologik va pedagogik tayyorgarlik pedagogikaning metodologik asoslari va toifalari to'g'risidagi bilimlardan iborat; ijtimoiylashuv va shaxsiy rivojlanish naqshlari: o'qitish va ta'limning mohiyati, maqsadlari va texnologiyalari; bolalar, o'spirinlar, yoshlarning yoshga bog'liq anatomik va fiziologik va aqliy rivojlanish qonunlari. Bu o'qituvchining gumanistik yo'naltirilgan fikrlashining asosidir. Psixologik-

pedagogik va maxsus (mavzu bo'yicha) bilimlar kasbiy tayyorgarlikni ta'minlash uchun zarur, ammo yetarli emas. Pedagogik muammolarni amaliy hal qilish qobiliyati nazariy, amaliy va metodik bilimlardan iborat mahorat bilan ta'minlanadi.