Педагогическая модель совершенствования информационно методической обеспеченности средствами информационно коммуникационных технологий

Мультимодальность
Благодаря мультимодальной среде наши студенты активно участвуют в создании собственного обучения под руководством преподавателей. Курс направляет студентов в различные виртуальные места, где они выполняют задания или взаимодействуют с материалом или людьми (другими студентами или преподавателями) на основе конкретной заранее разработанной модели общения. Например, с помощью оцифрованных видеоуроков студент использует линейный режим обучения, который связан с классическим режимом обучения, но благодаря модульной структуре содержания студент может использовать гипертекстовые режимы для изучения и просмотра книг, связанных с темами. обсуждается в видеоуроке или презентации. Используя форумы, вики и чат в системе управления обучением Tutor Learning Management System и в наших инструментах видеоконференцсвязи, студент может выполнять совместные учебные задачи, обмениваясь мыслями, комментариями и материалами с другими студентами, зарегистрированными на курсе.
Вот несколько примеров мультимодального опыта, предлагаемого нашим студентам на наших курсах:
• Бумажные текстовые материалы (например, книги)
• Материалы на основе цифрового текста (например, веб-сайты, цифровые исследовательские статьи)
• Интернет-презентации
• Среда для совместной работы (например, дискуссионные форумы, вики)
• Ролики
• Стиль вебинара, видеоконференцсвязь
• Интерактивные презентации
• Интерактивные видеоролики
• Интерактивные викторины

Интерактивность
Структура разговора Laurillard. D. (2002) - это более сложный инструмент для описания и понимания элементов интерактивности в курсе, который в результате используется как шаблон дизайна и аналитический инструмент. Описываются этапы диалогического взаимодействия между преподавателем и студентом, демонстрируя, как концепции усваиваются и адаптируются каждым в процессе.
Модель Laurillard. D. (2002), основанная на более ранних теориях Выготского, описывает диалог и взаимодействие между преподавателем и студентом как центральные в процессе обучения. Laurillard. D. подчеркивает, что для более высокого уровня обучения диалог должен происходить как на теоретическом, так и на практическом уровне. Это не только позволяет студентам связать теорию с практикой (что иногда бывает трудно достичь по многим предметам), но также позволяет преподавателю оценить, поставил ли он или она соответствующие задачи для студента. Одна из основных характеристик этой модели - способ взаимодействия преподавателя и студента. При очном обучении многие из этих взаимодействий настолько спонтанны и интуитивно понятны, что их можно не заметить. Поскольку при онлайн-обучении и разработке курсов с усовершенствованными технологиями эти взаимодействия не могут быть спонтанными, из-за транзакционного расстояния между лектором и студентом, Laurillard. D. сделал эти взаимодействия явными. По его словам, технология разговорной модели может поддерживать эти взаимодействия четырьмя способами. Может быть:
• Повествование: это включает в себя рассказ или передачу знаний студенту.
• Коммуникативный / дискурсивный: лектор поддерживает процессы, в которых студенты обсуждают и размышляют над своим обучением.
• Интерактивный: это основано на результатах обучения. Лектор предоставляет студентам обратную связь на основе результатов заданий, которые студенты выполняют, чтобы помочь закрепить обучение и повысить успеваемость.
• Адаптивный: лектор использует эту информацию, чтобы проверить, что произошло, и, при необходимости, изменить фокус диалога.