Paweł Nowak Ewa Kowalczyk Rada naukowa  Dorota Dobija



Download 3 Mb.
Pdf ko'rish
bet49/50
Sana14.07.2022
Hajmi3 Mb.
#797999
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   50
Bog'liq
colloquium-journal-17104-chast-3

ситуативний діалог
(дитині пропонувалося 
створити діалог у ситуації «Зустріч із другом», «До-
помога в лікуванні подруги», «Вибір іграшки», у 
процесі яких діти набували практичних навичок 
щодо самостійного прийняття рішень, викорис-
тання різноманітних способів прояву співчуття до 
іншого, його емоційного стану); 
 діалог-дискусія
(вчили дітей толерантно ви-
слуховувати думку іншої дитини, відстоювати свій 
погляд на проблему, наприклад: «Чи варто довіряти 
один одному?», «Хто для мене справжній друг», 
«Яким я бачу своє майбутнє»); 
діалог-сценарій
(дитині пропонувалось обрати 
з художнього тексту певного героя й замінити його 
висловлювання іншими фразами).
З метою формування вмінь у дітей створювати 
різні типи дискурсів використовувалися такі 
вправи:
відтворювальні
(застосовувалися безпосеред-
ньо після сприйняття тексту: – повторіть репліку з 
прослуханого тексту; – прослухайте діалог і відтво-
ріть його; – дайте відповідь на запитання за змістом 
тексту);
конструктивні
(спрямовані на формування 
в дітей мовленнєвих умінь: розігрування само-
стійно створених діалогів відповідно до ситуації 
спілкування; складання діалогів за змістом прочи-
таного тексту);
комунікативно-ігрові
(що впливають на розви-
ток умінь і навичок осмисленого повноцінного мо-
влення, яке виникає та існує в умовах природного 
спілкування).
Важливо у мовленнєвій підготовці дитини до 
навчання у школі використовувати метод самопре-
зентації, коли діти у запропонованих мовленнєвих 
ситуаціях, етюдах, іграх училися «подавати себе» в 
певній ролі, пізнавати себе через відтворення різ-
них образів, презентували свої думки, висловлю-
вали свій емоційний стан щодо почутого, висловле-
ного тощо. Особливо в цьому руслі ефективними 
були малювання у другій половині дня, де діти на 
малюнку могли висловити свої почуття, емоції. По 
завершенні малювання створювалась ігрова обста-
новка: до дітей приходив «фотокореспондент» і 
пропонував разом розглянути малюнки, розповісти 
про них, відчути їх настрій, що дозволило сформу-
вати стійку настанову на співрозмовника, потребу 
донести інформацію до інших й емоційно виявити 
своє ставлення до зображеного, при цьому вчили 
дітей ставити запитання щодо емоційного стану ін-
ших, наприклад: «Що ти зараз відчуваєш?», «Як ти 
почуваєшся?», «Чим ти пригнічений?», «Що тебе 
турбує?», «Чому ти такий щасливий?».


50
PEDAGOGICAL SCIENCES
 

«
Colloquium-journal
» 
#17(104), 2021
Мовленнєва готовність дітей старшого дошкі-
льного віку до навчання у школі залежить від сфо-
рмованості в них уміння оцінювати й контролювати 
власне мовлення та мовлення інших однолітків. 
Ефективними у стимулюванні дітей до оцінно-кон-
трольних дій виявилися такі 
прийоми
, як:
запитання
(«Чим сподобалась тобі розповідь 
Сергійка?», «Скажи, як правильно слід сказати це 
слово?» тощо); 
настанова
(«Будь уважним!», «Слідкуй за 
мовленням», «Намагайся слухати уважно, бо будеш 
оцінювати мовлення» та ін.); 
 зіставлення зразка розповіді вихователя з ро-
зповіддю дитини
(«Скажи, з чого я почала свою ро-
зповідь, а Тетянка?», «А що було в кінці, якими сло-
вами ми завершили розповідь?», «Чия розповідь 
найкраща?»); 
та 
методи
:
мовленнєві ситуації
(«Я йду до школи», «У лі-
карні», «Розмова з другом», «Телефонна розмова», 
«У крамниці» та ін.), які стимулювали дитину до 
пошуку і виправлення помилок;
 рольові ігри
(навчання в дії, що сприяло акти-
візації мовлення дітей старшого дошкільного віку, 
самостійному висловлюванню своїх думок, залу-
чало до активної мовленнєвої діяльності всіх дітей 
у групі, наприклад: «Я готуюсь до школи», «Моє 
перше інтерв’ю», «Зустріч у телестудії» та ін., 
тобто такі ситуації, які б могли виникнути в реаль-
ному житті дитини.
Отже, принцип культуродоцільності передба-
чав залучення дітей старшого дошкільного віку до 
національно-культурних цінностей; введення в ди-
тячу субкультуру активних методів, мовленнєвих 
режисерських та рольових ігор, які сприяють фор-
муванню «образу Я» як мовленнєвої особистості 
дитини і виявляються в діалогічній взаємодії і пер-
соніфікації дорослого й дитини; забезпечення пере-
ходу дитини зі світу дитинства в дорослий світ. 

Download 3 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   50




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish