Интерактивные методы обучения

Проблемная лекция, лекция-диалог.
В отличие от обычной лекции, 
которая, в основном, носит информационный характер (т.е. студентам 
преподносится известный материал, «устоявшееся знание», подлежащее 
запоминанию), на проблемной лекции студентам даётся новое, неизвестное 
им знание, спорный материал. Преподаватель как бы создаёт проблемную 
ситуацию (т.н. «интеллектуальное затруднение»), чем запускает логическое, 
творческое мышление студентов, нацеленное на решение проблемы. В 
начале лекции лектор описывает проблемную ситуацию (коллизию правовых 
норм, 
законопроект, 
существенно 
изменяющий 
действующее 

---

законодательство и т.п.); конкретизирует правовую проблему (проблемы), 
требующую решения. Затем студенты формулируют, выдвигают и 
обсуждают гипотезы о путях и способах решения проблемы, подбирают 
аргументы и факты для их подтверждения, формулируют выводы. В 
процессе лекции могут быть использованы такой методический приём как 
«мозговой штурм», «мозговая атака», при которых принимается любая из 
гипотез. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а 
принимать все гипотезы и записывать мнение каждого на доске или 
компьютере с трансляцией на экран. Обсуждение и доказывание гипотез 
проводится после того, как все они будут выдвинуты. Во время мозгового 
штурма участники свободно обмениваются идеями таким образом, что 
каждый может развивать не только свои, но и чужие идеи.
Такие лекции близки к интерактивным семинарским занятиям для 
небольшой аудитории. При большом количестве студентов их целесообразно 
делить на группы для совместного обсуждения и формулирования 
совместных решений.
Лекция с разбором конкретных ситуаций
. В отличие от 
вышеописанной лекции-дискуссии преподаватель выносит на обсуждение 
конкретный казус («кейс», дело). Студенты анализируют его и ищут пути 
решения всей аудиторией либо (при большом количестве студентов) –