|
Новые стандарты на деле
Главная проблема внедрения новых стандартов в нашей школе в том, что
реальное освоение учителями новых форм обучения отстаёт не только от но-
вых явлений жизни, но даже от скорости введения стандартов.
Эта проблема раскладывается на ряд более частных. Кто учит учителей?
Насколько технологичны приёмы и методы, предлагаемые педагогам, чтобы
результат перехода как можно меньше зависел от личных особенностей учи-
теля? С какой подготовкой придут новые учителя – выпускники педвузов?
Можно ли на самом деле переучить педагога за курс объёмом 72 часа или
можно только успеть «начитать» ему ряд установок и выдать сертификат? И
ещё множество других вопросов.
К сожалению, если смотреть правде в глаза, процесс обучения педагогов
часто сведён к формальности. Их учат произносить и главное писать новые
слова, формулируя в плане каждого урока, какими УУД (по всем видам надо
писать, не вообще!) овладеет ученик в ходе занятий, что будет результатом его
«исследовательской» работы и т.п. Учитель не виноват, что от него сразу на-
чинают требовать это море отчётов. Но беда в том, что при этом на деле совсем
не обязательно происходит смена принципов организации учебного процесса,
заложенная в идеологии новых стандартов.
Как же это коснётся библиотек?
Во-первых, все библиотеки в той или иной степени ждёт смена структуры
спроса.
176
В самом схематичном виде она будет выглядеть примерно так:
−
от конкретного запроса ученика по факту, теме и т.п. – к проблемному
запросу (работа над проектом) и поиску различных точек зрения на
проблему;
−
от спроса педагогов на разработки мероприятий и планы уроков по
теме – к запросу на методику организации учебной деятельности;
−
учителя и родители будут искать тексты стандартов и разъяснения к
ним;
−
ученикам потребуется больше навыков информационной грамотно-
сти (кто и когда будет учить?);
−
новое требование к информационному обеспечению учебного про-
цесса: представление разных точек зрения, разных источников ин-
формации на разных видах носителей.
Только не спрашивайте, как этот последний пункт соотносится с резким
уменьшением числа линеек учебников в федеральном комплекте, с идеей
единого учебника истории и литературы и т.п. У меня нет ответа. Тем не ме-
нее требование это написано в тексте ФГОСов чёрным по белому.
И всё же главная проблема видится мне не в этом. Она в том, что соци-
альные медиа станут для большинства школьников главными поставщиками
информации в самом ближайшем будущем, а мы, взрослые, en masse, за этими
«поставками» не успеваем, и современные способы доставки/получения ин-
формации неясны или неизвестны многим учителям и библиотекарям.
Современная доставка информации – это ещё и другая упаковка.
−
Большие объёмы, но дробными порциями, очень часто и быстро.
−
Сведения эмоционально окрашены и не всегда проверены.
−
Одна и та же информация идет в разных «контейнерах» и сильно раз-
личается по подаче.
Необходимо на всём протяжении школьных лет учить детей управляться
с этой тарой и упаковкой, чтобы извлекать то, что нужно. А кто будет учить?
Мы сами умеем?
«Почему мы – крайние?!» Этот вопрос регулярно возникает у библиоте-
карей самых разных библиотек. Во-первых, потому, что – библиотекари. Раз
вокруг столько изменений, да ещё сразу, да ещё не понятно, чего от учителей
и детей хотят, следовательно, нужно искать дополнительную информацию.
Все, кто не понимает, что такое деятельностное обучение, что заложено в
новых стандартах и как это реализовать. Все, кто перейдет на новые формы
177
работы, требующие иного информационного обеспечения, пойдут в библио-
теки, причём вовсе не только в школьные. И именно библиотекарям придётся
отвечать на вопросы: кто про это писал и когда, где это искать, и почему так
мало понятной информации. А много ли в наших фондах книг, которые могут
помочь учителю, а тем более родителю?
Что ещё нужно понимать библиотекарю?
−
В чём отличие учебных проектов от традиционных видов обучения.
−
Что теперь ждёт учитель от ученика, задавая ему задание.
−
Чем отличается набор библиотечно-библиографических знаний от
медиа- и информационной грамотности.
−
Чему может научить школьника библиотекарь при работе над учеб-
ным проектом, при самостоятельном исследовании.
Ну и конечно, нужно просто знать новую терминологию (УУД, деятель-
ностная парадигма образования, учебная задача и т.д.).
В одиночку школьному библиотекарю это не осилить. Да и сотрудникам
других библиотек рано или поздно придётся с этими вопросами столкнуть-
ся. Вот возможные варианты решения проблемы нового спроса и недостатка
предложения:
−
Совместное обучение школьных и детских библиотекарей в связи с
новыми стандартами. Это же логично: ведь понимать принципы но-
вых ФГОСов нужно всем.
−
Консультации друг с другом и согласованное комплектование фондов
в поддержку образования. А иначе никаких денег не хватит. Значит,
надо делить сферы комплектования: литературу для педагогов соби-
рает, например, школа, а книги для родителей по умению учиться, по
организации детского режима и т.п. – районная библиотека. А при не-
обходимости выдают друг другу по принципу МБА.
−
Совместная проектная работа библиотек и поддержка ученических
проектов разными библиотеками. Это хлопотно и сложно, но при-
меры подобного сотрудничества у нас есть. По ним видно, что такое
сотрудничество очень эффективно, кроме того, оно добавляет автори-
тета и читателей каждой библиотеке – участнице проекта.
Конечно, предложенные идеи – вовсе не панацея, а только наброски, но
ведь их может быть множество. И возможно, у многих есть варианты лучше.
Главное – понимать, что библиотекарям (и не только им!) в этом процессе
тоже придётся меняться. Это непросто, но неизбежно.
178
Do'stlaringiz bilan baham: |
