Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе»

МЕДИА-И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ В УСЛОВИЯХ 
ТРАНСФОРМАЦИИ МЕДИАСРЕДЫ
Галина Владимировна Солдатова, 
профессор кафедры психологии личности Московского 
государственного университета имени М. В. Ломоносова
Елена Игоревна Рассказова, 
старший научный сотрудник научно-учебной группы позитивной 
психологии и качества жизни Научно-исследовательского университета 
«Высшая школа экономики» 
Цифровая компетентность российских подростков 
и столкновение с онлайн-рисками
2
Ширится диапазон данных о рисках и угрозах, с которыми сталкиваются 
в Интернете современные подростки (Livingstone, Haddon, 2009), в частно-
сти, российские школьники (Солдатова, Нестик, 2010, Soldatova, 2011, Сол-
датова и др., 2011, Солдатова, Зотова, 2011а, б, Солдатова, Лебешева, 2011, 
Солдатова, Рассказова, Лебешева, 2012). В связи с этим особую актуальность 
приобретают следующие вопросы: какого рода изменения вызывает опыт 
столкновения с этими рисками и угрозами; всегда ли столкновение с рисками 
негативно сказывается на развитии подростка; каков спектр возможных по-
следствий этого столкновения; от каких факторов эти последствия зависят?
С нашей точки зрения, одним из ключевых факторов, которые следует 
учитывать, говоря о последствиях столкновения с онлайн-рисками, является 
уровень цифровой грамотности или, шире, – цифровой компетентности. Это 
понятие активно разрабатывается в последнее время в исследованиях Интер-
нета (Gilster, 1997, Martin, Madigan, 2006, Ilom
ä
ki
et al., 2011). Как цифровая 
компетентность может быть связана с рисками и угрозами, с которыми дети 
и взрослые сталкиваются в Сети? Ответ на этот вопрос можно искать в кон-
тексте различных размышлений на эту тему. Во-первых, само столкновение 
с трудностями можно рассматривать как проблему, возникновение которой 
заставляет человека искать пути ее решения. Если он находит решение, рас-
тет и уровень осознания этой угрозы, и уровень компетентности, и субъектив-
ная уверенность в своих силах. Во-вторых, лучшая цифровая компетентность 
связана с большей активностью в Интернете, большими возможностями, а 
значит и большими шансами столкнуться с новыми трудностями. В-третьих, 
2
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-
исследовательского проекта проведения научных исследований «Цифровое поколение России: 
пользовательская интернет-активность и формирование личности», проект №12-06-00904.

---

148
люди, которые больше уверены в своих силах, нередко склонны к большему 
риску, и поэтому чаще сталкиваются с трудностями. 
Независимо от того, какое из предположений верно (а скорее всего, суще-
ствует несколько путей взаимовлияния цифровой компетентности и столк-
новения с рисками), можно выдвинуть гипотезу, что чем выше цифровая 
компетентность, тем чаще подростки будут сообщать о столкновении с про-
блемами в Интернете. Кроме того, мы предполагаем, что связь будет сильнее 
с цифровой компетентностью в той сфере, в которой подросток встретился с 
затруднением: например, у подростков, столкнувшихся с информацией о на-
силии, будет выше цифровая компетентность (ЦК) в сфере контента. 
Таким образом, данное исследование представляет собой часть многоас-
пектного исследования цифровой компетентности у российских подростков 
и родителей и направлено на выявление связи различных компонентов и 
сфер цифровой компетентности (в соответствии с ее психологической моде-
лью) с вероятностью столкновения с рисками и угрозами в Интернете (со-
гласно моделям EU Kids online и Дети России онлайн).