|
Медиатизация и необходимость медиаобразования
В условиях изменения характера массовой коммуникации в повестку
дня в качестве центральной выходит проблема информационной грамот-
ности, а точнее медиаграмотности аудитории. Кроме того, что современное
общество является информационным и цифровым, оно к тому же и ме-
диатизированное. Львиную долю важной для жизни информации совре-
менный человек получает из СМИ. Массмедиа отбирают, структурируют,
иллюстрируют, комментируют, анализируют и распространяют огромные
массивы информации. Именно этот процесс переработки исходной инфор-
мации, приводящий к появлению в ней новых смыслов и ценностей, и лежит
в основе медиатизации. Медиаисследователи Д. П. Маццолени и В. Шульц
определили ее как процесс, который распространяет влияние СМИ на фор-
мирование всего современного общества и каждого человека [6]. Можно, ко-
нечно, спорить о степени всеохватности медиатизации, но вряд ли у кого-то
возникнут сомнения в ее наличии. В результате этого процесса и возникает
человек медийный. Сегодня человек медийный – не только пассивный по-
требитель готовых медиапродуктов, но и активный участник процессов их
распространения и производства, с одной стороны, вовлеченный в процесс
медиатизации, а с другой – сам его формирующий.
Сложный характер массовой коммуникации, различная степень включен-
ности аудитории в процесс потребления, а сегодня еще и создания содержа-
ния требуют нового понимания медиа. Но, к сожалению, из всех сложных
38
явлений современной действительности, к коим, несомненно, относятся
СМИ, именно последним практически не уделяется внимания – ни в процес-
се школьного обучения, ни в процессе дальнейшего образования.
Возникает парадокс: практически во всех странах мира среднестатистиче-
ский человек ежедневно уделяет СМИ более четырех часов своего свободно-
го времени, больше, чем другим занятиям, но при этом не представляет ни их
сложной технологической, ни политической, ни экономической, ни культур-
ной природы.
Медиаобразование призвано сформировать у аудитории, прежде всего
молодой ее части, понимание деятельности СМИ, которые выступают не-
отъемлемым институтом общественной жизни, повседневной професси-
ональной деятельности и свободного времени. Это не образование через
СМИ, хотя две данные сферы должны соотноситься друг с другом. Цель
медиаобразования в России – формирование у молодежи одновременно
критического отношения к медиа и превращение ее в креативного (творче-
ского) пользователя СМИ в дальнейшей жизни, после окончания учебного
заведения (школы, университета). Это приобретает особую важность еще и
потому, что в современном обществе родители все меньше могут контроли-
ровать доступ детей к электронным СМИ – телевидению, радио, Интернету,
компьютерным играм. Медиаграмотность ребенка становится задачей и се-
мейного, и школьного воспитания.
Журналистика, естественно, сегодня все еще остается профессией взро-
слых, но уже каждому ребенку необходимо понимать, как журналисты созда-
ют тексты, знаки, символы, образы, чтобы разобраться в потоках информации,
определить, где и почему новости проходят через фильтры, при необходимо-
сти даже деконструировать журналистские и медиатексты. Только при этих
условиях молодые люди смогут вырасти сознательными гражданами, стать
хорошими специалистами в своей области. Банкир, юрист, актер, менеджер
– все они живут в социуме, и если они не будут понимать проблемы своего об-
щества, то не достигнут профессионального, гражданского, личного успеха.
Анализировать новости, сообщения, содержание СМИ – право и обязан-
ность каждого критически мыслящего гражданина. Текстовое сообщение на
мобильном телефоне, песня в стиле рок, художественный фильм или выпуск
вечерних новостей – все это сегодня формирует повестку дня, информацион-
ные потоки. И если дети уже в школе научатся понимать, что им сообщают,
они смогут думать и принимать творческие решения в будущем. Критиче-
ский анализ СМИ – не профессия, а способ понять современную жизнь. Клю-
чевую роль в процессе медиаобразования должны играть родители, так как
медиапотребление детей в целом начинается дома, в семье. Родителям сле-
дует обсуждать с детьми увиденное, услышанное и прочитанное, предлагать
39
интерпретацию, совместно встраивать контент СМИ в нормативную систему
ценностей, предупреждать детей об опасностях использования медиа [7].
Следует выделить и других возможных акторов реализации программы
медиаобразования: учителя в школах и других образовательных учрежде-
ниях; воспитатели в неформальных группах молодежи и среди членов раз-
личных общин; исследователи; группы активистов, руководствующиеся
политическими или моральными соображениями; сообщества/объединения
родителей; церковь и другие религиозные объединения; медиакомпании
– как коммерческие, так и некоммерческие; органы регулирования СМИ.
У столь разных «действующих лиц» значительно различаются мотивации
деятельности в сфере медиаобразования – от защиты детей до развития их
творческих способностей. Однако все стремятся к тому, чтобы сделать их ак-
тивными, сознательными пользователями СМИ.
Многие международные организации – ЮНЕСКО, Совет Европы – ста-
вят задачу просвещения и образования в сфере СМИ. Традиционные подхо-
ды к медиаобразованию в 1980–1990 гг. выдвигали в качестве главной задачи
защиту детей. Тогда в Великобритании заботой медиапросветителей была
культурная сторона. Считалось, что СМИ представляют «низкую» культу-
ру, которая может разрушить у детей ценности «высокой» культуры. В США
фокус был направлен в сторону морали: там существовали опасения в том,
что СМИ могут привить детям ценности и поведение, неприемлемые для них.
В 1970-е гг. медиаобразование приобрело еще один аспект – политический.
Сложилось представление о том, что СМИ ответственны за формирование
политических взглядов. В последние же десятилетия акценты в медиаобразо-
вании переместились на развитие творческих навыков активной аудитории,
востребованных в условиях цифровой революции.
Do'stlaringiz bilan baham: |
