Узбекистан региональный центр переподготовки и повышения

 
 

---

45 
Классификация педагогических технологий 
В педагогической литературе представлены несколько классификаций 
педагогических технологий – В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. 
Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической 
науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко 

---

46 

---

47 

---

48 
Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным 
основаниям. В настоящий момент нет общепризнанной классификации, что 

---

49 
существенно осложняет анализ проблемы понимания «технологии обучения» 
и 
«технологизации 
учебного 
процесса». 
Попытка 
упорядочить 
существующие технологии обучения была сделана несколькими авторами. 
Ниже приводятся как наиболее распространенные, так и менее известные 
подходы классификаций технологий обучения. 
Классификация А. Я. Савельева
1. Технологии традиционные. 
2. Технологии инновационные. 
По направленности действия: 
Технологии обучения: 
– учеников, 
– студентов, 
– учителей, преподавателей, 
– работников отрасли, 
– государственных деятелей. 
По целям обучения. 
В процессе обучения может быть использовано несколько целей 
обучения. 
По предметной среде, для которой разрабатывается эта технология: 
– для гуманитарных дисциплин, 
– для естественных дисциплин, 
– для технических дисциплин, 
– для общепрофессиональных дисциплин, 
– для специальных дисциплин (конкретное наименование учебного 
предмета). 
По применяемым техническим средствам: 
– аудиовизуальная, 
– видеотехническая, 
– компьютерная, 
– видеокомпьютерная, 

---

50 
– масс-медиа и др. 
По организации учебного процесса: 
– индивидуальные, 
– коллективные, 
– смешанные 
По методической задаче: 
– технология одного предмета, 
– технология одного средства, 
– технология одного метода. 
Классификация Е. В. Руденского 
1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ (дидактические) технологии обучения. 
Подразделяются на 4 группы: 
1. Педагогические технологии обучения: 
– технология коллективного взаимообучения, 
– технология полного усвоения знаний, 
– технология разноуровневого обучения, 
– технология модульного обучения. 
2. Педагогические технологии воспитания: 
– технология социализации (построение норм поведения в обществе), 
– технология культивации (окультуривания), овладение культурой, 
– трансперсональные технологи. 
3. Коррекционные педагогические технологии: 
– технологии социокогнитивной коррекции (аномалии воспитания), 
– игрокоррекции и др. 
4. 
Педагогические 
технологии 
управления 
(внутришкольного, 
внутривузов- 
ского, др. учреждений): 
– информационные технологии рефлексивного управления, 
– технологии управления по целям, 
– технологии коммуникативного управления и др. 

---

51 
2. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: 
– конфликтно-мотивирующие технологии, 
– компьютерные педагогические технологии, 
– аудиопедагогические технологии, 
– видеопедагогические технологии. 
3. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ САМИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. 
По 4 операциям: 
– актуализация проблемы, 
– техника проблематизации (вычленение проблемы), 
– алгоритмизация, 
– импровизация. 
В монотехнологиях весь воспитательно-образовательный процесс 
строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, 
принципе, концепции; в комплексных – комбинируется из элементов 
различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто 
включаются в других технологиях и играют для них роль катализаторов, 
активизаторов, называют проникающими. 
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является 
позиция обучающегося в образовательном процессе и отношение к нему со 
стороны преподавателя. Здесь выделяется несколько типов технологий: 
а) авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным 
субъектом воспитательно-образовательного процесса, а обучающийся есть 
лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией процесса 
обучения, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, 
применением требований и принуждения; 
б) высокой степенью невнимания к личности обучающихся отличаются 
дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-
объектные отношения педагога и обучающегося, приоритет обучения перед 
воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности 
считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде 

---

52 
источников называют технократическими; однако последний термин, в 
отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю 
педагогических отношений; 
в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей 
образовательной 
системы 
личность 
обучающегося, 
обеспечение 
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, 
реализации ее природных потенциалов. Личность обучающегося в этой 
технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является 
целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо 
отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических 
технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. 
Таким 
образом, 
личностно-ориентированные 
технологии 
характеризуются 
антропоцентричностъю, 
гуманистической 
и 
психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, 
свободное и творческое развитие обучающегося. 
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными 
направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии 
сотрудничества, технологии свободного воспитания и эзотерические 
технологии; 
г) гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей 
гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на 
поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего 
уважения к студенту, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая 
принуждение; 
д) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, 
партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и студента. 
Преподаватель и студент совместно вырабатывают цели, содержание, дают 
оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества; 
е) технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление 
студенту свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей 

---

53 
сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, студент наилучшим 
способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего 
побуждения, а не от внешнего воздействия; 
ж) эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом 
(«неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к 
ней. 
ство обучения определяют названия многих 
существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно- 
иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, 
развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, 
коммуникативные, игровые, творческие и др. 
являются: 
– массовая (традиционная) технология, рассчитанная на усредненного 
студента; 
– технологии продвинутого уровня; 
– технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, 
поддержки, выравнивания и т.п.); 
– технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) 
студентами в рамках системы обучения. 
определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в 
них подвергается существующая традиционная система. 
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно 
учебный 
процесс 
строится 
так, 
что 
конструируется 
некоторая 
полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд 
элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной 
оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная 
дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими 
качества каждой из входящих в нее технологий. 

---

54 
Обычно комбинированную технологию называют по той идее 
(монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает 
наибольший вклад в достижение целей обучения.