Узбекистан региональный центр переподготовки и повышения

3. 
Существенные признаки и структура педагогической технологии. 
Г. Л. Ильин выделяет следующие признаки педагогической технологии: 
заданность цели, результата (образовательный стандарт); 
последовательность, сроки, взаимосвязь действий); 
контроль знаний, тестирование знаний, умений, навыков, качеств личности); 
учебного процесса (ТСО, компьютерные классы, сети компьютерной связи). 
Выделенные признаки позволяют автору оценивать многочисленные 
методы «в той степени, в какой в них представлены названные признаки». 
В. И. Загвязинский выделяет признаки педагогических технологий и 
показатели их реализации. 

---

39 
Если теория обучения опирается на процесс организации обучения, то 
технология определяет процессуальные аспекты как возможность реализации 
сущностных характеристик процесса обучения. 
Как показывает опыт и утверждает дидактика, подготовка к любому 
занятию начинается с постановки задач развития личности. Именно этим 
определяется и содержание образования учебного предмета в целом, и 
каждого конкретного занятия, а также выбор форм и методов обучения, с 
помощью которых становится возможным реализовать намеченное. В этом 
проявляется целесообразность педагогической деятельности преподавателя. 
Однако, когда сегодня происходит смена образовательной парадигмы – 
утверждается 
субъектный 
характер 
образовательного 
процесса, 
ориентированный на формирование творческой личности, – в педагогической 
науке и практике переосмысливаются образовательные цели. 
Возникает проблема выбора и обоснования педагогической ценности той 
или иной технологии. 
В научной литературе зафиксировано противопоставление классической 
педагогической и новой педагогической формул. Это не может не отразиться 

---

40 
на выборе той или иной педагогической технологии, поскольку именно в них 
находят отражение конкретные качества личности. 
В исследовании Н. В. Асташкиной зафиксированы обе формулы 
Можно вспомнить из истории педагогики, когда слепое копирование 
(перенос чужого опыта в собственную практику) вызывал негативную 
реакцию педагогической общественности на появление новой и 
прогрессивной методики обучения. 
Введение в практику отдельного преподавателя известных практик и 
методических разработок требует их осмысления, введения в уже 

---

41 
существующую систему педагогической деятельности, учѐта особенностей 
воспитательной ситуации. 
Такой концептуальный взгляд на практическую деятельность и 
предполагает педагогическая технология. 
В истории педагогики оставили яркий след имена многих выдающихся 
педагогов, которые создали свои оригинальные системы или внесли яркий 
вклад. С этой точки зрения можно утверждать, что все известные 
педагогические системы приобретают характер педагогической технологии. 
В педагогической технологии отражается определѐнная концепция 
построения педагогической деятельности. По мнению В. П. Беспалько, в 
основе педагогической технологии лежит педагогическая система как 
концепция образования – целостность, структурированность педагогического 
процесса. 
Таким образом, в современной науке и практике закономерен переход к 
педагогическим технологиям. 
Признавая, что технология обучения должна рассматриваться как более 
высокий уровень в организации педагогической деятельности, мы тем не 
менее не можем согласиться с тем, что появление технологии обучения 
является своеобразным сигналом о несостоятельности дидактики (как науки 
об обучении) решать проблемы повышения качества образования. По 
мнению В. С. Кагерманьян, М. Г. Гаруновой, Н. А. Марковой, попытки 
решить проблему, «основанную на принципах классической и традиционной 
дидактики и преодолеть все трудности, с которыми встречаются 
преподаватели современной высшей школы, не удавались. Необходимо было 
привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями 
современной практики подготовки специалистов, придать им более 
операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных 
целей и задач подготовки специалистов». В этом смысле появление нового 
аспекта в дидактических исследованиях рассматривается как альтернатива 
несостоятельной дидактики. 

---

42 
Происходит как бы противопоставление теории обучения и технологии 
обучения. 
Анализ педагогической практики позволяет сделать иной вывод: если 
понимать технологию только лишь как совокупность известных методов и 
форм работы, то такой подход не меняет сути педагогической деятельности. 
Главные характеристики (признаки) педагогической технологии – это 
концептуальность и инструментальность, т.е. степень разработанности 
действий, следуя которым можно достичь заданного результата. 
В связи с этим в педагогической науке и практике используется два 
термина –«методическая система» (более традиционное понятие) и 
«педагогическая технология» (новое понятие). Методы предполагают 
некоторую эклектичность их применения, несвязанность. Технология – 
системность, интеграция, взаимообусловленность. 
И метод, и технология – это предписание, инструкция о выполнении 
какой-либо деятельности – еѐ содержании, составе, порядке действий, акты 
обучения, ведущие к достижению цели. 
Одни и те же методы могут быть по-разному связаны в той или иной 
технологии. Можно отметить, что владение методами – это начальный этап в 
становлении преподавателя, их познание необходимо (как знание и владение 
отдельными приѐмами, познание их возможностей в развитии личности). 
Овладение технологиями – это путь к системности, что может 
рассматриваться как новая, более высокая ступень в овладении 
педагогическим мастерством, его внедрение требует от преподавателя 
«системного мышления». 
В. И. Загвязинский различает эти понятия. Методическая система более 
вариативна и гибка, в то же время педагогическая технология «задаѐтся в 
более или менее жѐсткой алгоритмической последовательности с расчѐтом на 
получение гарантированного результата. По его мнению, методика 
предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации 
теоретических положений. Разница между методикой и технологией - 

---

43 
проявляется 
в 
зависимости 
от 
уровня 
инструментальности. 
Инструменальность 
означает 
«проработанность 
и 
алгоритмизацию 
конкретных действий, начиная с постановки целей, определѐнность этапов, 
шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает 
воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Уровень 
развития инструментальности может служить признаком, на основе которого 
в дидактической системе можно выявить степень еѐ приближения либо к 
технологии, либо к методике» т. е., если это высокий уровень 
инструментальности, то такую систему предписаний можно назвать 
технологией, 
если 
система 
характеризуется 
низким 
уровнем 
инструментальности, то еѐ можно назвать методикой. 
По мнению С. И. Змеева – технология обучения отличается от методики 
обучения следующим: 
обучения на всех его этапах; 
операций при организации и реализации 
процесса обучения; 
процессе обучения элементов; 
(участников) процесса обучения: обучающегося и обучающего; 
поставленных целей обучения. 
Отличительные особенности «технологии обучения» от «методики 
обучения» 

---

44 
Однако 
концептуальность, 
как 
характеристика 
педагогической 
технологии, задаѐт иные условия педагогической деятельности. И тогда нет 
необходимости противопоставлять теорию, методику и технологию 
обучения, так как в понятии «педагогическая технология» все аспекты 
дидактики находят своѐ отражение в еѐ личностно-ориентированном и 
деятельностно-прикладном значении. В педагогической технологии теория и 
технология обучения реализуются в педагогическом сознании и 
самосознании личности, еѐ мировоззрении, позиции, умениях и в целом – в 
педагогическом стиле каждого преподавателя. Очевидно, что в конечном 
итоге овладение педагогическими технологиями должно привести каждого 
преподавателя к собственной педагогической концепции.