|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ
РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ
«ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Каминская Е. М. - НУУз
«История русской литературы» - одна из основных
дисциплин филологической специализации. Изучение
данной дисциплины предполагает усвоение студентами
достаточно большого объёма информации. В связи с этим
наиболее продуктивным представляется использование
графических организаторов в ходе проведения рейтингового
контроля знаний.
В ходе первого рейтингового контроля по курсу «История
русской литературы XIX века, 2-я половина» преподаватель
должен проверить знание студентами следующих тем:
«Творчество Гончарова (романы «Обыкновенная история»,
«Обломов», «Обрыв»)», «Творчество Тургенева (романы
«Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и
дети»)», «Творчество Ч ерны ш евского (ром ан «Что
делать?»)», «Творчество Островского (драмы «Гроза»,
«Бесприданница»)». Студенты должны уметь определить
основные черты литературного процесса 60-х годов XIX
века, знать особенности поэтики каждого автора, уметь
анализировать художественные тексты.
И спользование ком плексной м етодики позволит
определить, насколько полно усвоен объём информации,
полученной в ходе лекционных занятий. Для проведения
205
рейтингового контроля знаний по курсу «История русской
литературы XIX века, 2-я половина» предлагается
использование нескольких методик одновременно. Мы
предлагаем последовательно использовать следующие
граф ические
организаторы
(средства
наглядного
представления информации): кластер, проблемную таблицу
и веер, служащие для структурирования информации,
установления связей и взаимосвязей между изучаемыми
понятиям и (явл ен и ям и , собы тиям и, тем ам и). При
использовании данного метода должны соблю даться
следующие условия: задания выполняются каждым студентом
индивидуально, задания выполняются на трёх стандартных
листах формата А 4.
Первое задание студенты выполняют с помощью кластера,
т.е. составляя карту информации по заданной теме. Собирая
идеи вокруг заданной темы (в нашем случае в качестве темы
предлагается поэтика какого-нибудь романа, например
«П оэтика ром ана Гончарова «Обломов»), студенты
фокусируют и определяют смысл всей конструкции. При
выполнении данного вида задания студенты самостоятельно
определяю т, п о эти к а какого п р о и звед ен и я будет
представлена в виде кластера. Не ограничивая студентов в
выборе материала для вы полнения первого задания,
преподаватель тем самым позволяет студентам отразить в
работе материал, которым они владеют лучше всего. Таким
образом, изначально в работе студентов будет задан
необходимый темп. Лучшим считается кластер, в котором
представлено как можно больше связей (учтены различные
грани поэтики произведения, например, композиция,
сюжет, система образов, темы и мотивы, приёмы).
Второе задание студенты вы полняю т с помощью
проблемного метода, заполняя таблицу. Распределение
информации в «проблемной таблице» производится по
категориям, указанным преподавателем. В трёх колонках по
верш кал и располагаются три критерия, по которым должн ы
будут быть рассм отрены главные герои нескольких
произведений (выбор героев студенты осуществляют
самостоятельно). В первой колонке нужно определить тин
«проблемного» героя, дать его краткую характеристику, во
второй колонке необходимо указать причины возникновения
206
данного типа «проблемного» героя, в третьей колонке нужно
описать точку зрения на данного «проблемного» героя других
героев, автора, читателя и критиков. В «проблемной» таблице
могут быть рассмотрены, например, Обломов, Базаров,
Рахметов (герои из разных романов трёх разных авторов). Или,
например, Рудин, Инсаров, Базаров (герои из разных романов
одного автора).
Третье задание студенты выполняют с помощью метода
«веер». Тема данного задания — «Особенности женских
образов». Студенты самостоятельно осуществляют выбор
женских персонажей. Например, Ольга Ильинская, Елена
Стахова, Вера Павловна (героини из разных романов трёх
разных авторов). Или, например, Вера, М арфинька,
Татьяна Марковна (героини из одного романа). В таблице -
веере указываются положительные и отрицательные черты
каждой героини. В нижней части веера обязательно
делается вывод по результатам сравнительного анализа.
Процесс подведения итогов рейтингового контроля знаний
состоит из двух этапов. На нервом этапе преподаватель
проверяет письменные работы студентов и выставляет баллы
(общее количество баллов — 15, по 5 баллов за каждое задание),
на втором этапе преподаватель ещё раз выполняет три задания
вместе со студентами в аудитории, давая возможность
коллективно найти решение проблем. Данный этап можно
назвать своеобразной работой над ош ибками и,
одновременно, закреплением пройденного материала (за
активное участие на данном этапе студенту добавляется ещё
5 баллов).
Использование указанных педагогических технологий
способствует развитию у студентов системного мышления,
умения систематизировать, структурировать информацию.
Данные умения и навыки особенно необходимы, когда
речь идёт о дисциплине «История русской литературы
XIX века, 2-я половина», предполагающей усвоение
большого объёма информации.
207
Do'stlaringiz bilan baham: |
