Казань 2014 brought to you by core

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
М.А. Щербина,
Ярославский Государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского 
Ярославль, Россия
Воображение, творчество играют важную роль в процессе раз-
вития личности, продуктивности ее деятельности. Поэтому в со-
временном мире весьма актуален вопрос как в целом воспитания 
и развития ребенка дошкольного возраста, так и формирования его 
воображения в частности. Тем более что творческое начало в ма-
леньком ребенке проявляется весьма ярко. 
Вопросом изучения и развития воображения занимались такие 
психологи и педагоги, как Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Е. Верак-
са, О.М. Дьяченко, Р.С.Немов, С.Л. Рубинштейн и зарубежные ис-
следователи: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Т. Рибо, Э.П. Торренс.
В отечественной психологии начало исследованию воображе-
ния было положено в работах Л.С.Выготского, который обосновал
существование воображения как самостоятельного психического 
процесса и показал, что оно не есть проявление аутизма ребенка,

---

90
а так же, как и остальные психические процессы, является отраже-
нием окружающей действительности и получает наибольшее раз-
витие в дошкольном возрасте [1].
Воображение – это психический процесс создания новых обра-
зов (представлений) путем переработки прошлого опыта человека. 
Существуют различные подходы к изучению воображения. Напри-
мер, З. Фрейд считал, что воображение является средством удов-
летворения невыполнимого в реальности желания. По его мнению, 
фантазии, как и сновидения, выполняют роль компенсаторного ме-
ханизма, призванного заполнить пустоту или переадресовать при-
чиненное зло самому обидчику.
М. Монтессори (1914) рассматривает воображение как «не со-
всем удачную патологическую склонность раннего детства», кото-
рая порождает «изъяны характера». 
Со своей стороны, Ж. Пиаже полагает, что воображение играет 
чрезвычайно важную роль в познавательном и чувственно-двига-
тельном развитии ребенка. Символические игры вроде замков из 
песка и гоночных автомобилей из солонок можно рассматривать 
как способ развития двигательных функций организма и его позна-
вательно-пространственной ориентации. Исследования последних 
лет отмечают наличие у воображения двух аспектов: компенсатор-
ного и творческого. Ребенок дает волю своим фантазиям, чтобы 
уйти от неприятной ситуации или утолить нереализованное жела-
ние. С другой стороны, воображение дает простор творческим спо-
собностям ребенка.
Существует несколько классификаций видов воображения.
В своем исследовании мы поставили перед собой задачу просле-
дить динамику видов воображения в разных возрастных группах 
дошкольного детства. Это предположение основано на том, что 
психические процессы в дошкольном возрасте развиваются по за-
кону интегративности. Поэтому появление первых детских фан-
тазий не связано ни с продуктивностью образов, ни с логически-
ми связями между ними, ни с возможностью их вербализовать.
В конце дошкольного возраста такие связи становятся очевидными, 
поэтому у ребенка появляется возможность использования более 
сложных видов воображения. Основу классификации составили 

---

91
следующие виды воображения: воссоздающее и творческое, вер-
бальное и образное.
Воссоздающее воображение – это представление чего-либо но-
вого для данного человека, опирающееся на словесное описание 
или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная за-
пись и т. п.)
Творческое воображение – это создание новых образов без 
опоры на готовое описание или условное изображение. Творче-
ское воображение заключается в самостоятельном создании но-
вых образов.
В качестве основных мы считаем адекватным использование 
следующих методик: «Нарисуй что-нибудь» Т. Д. Марцинковской 
для диагностики образного воображения; методика «Три слова» 
Джанни Родари для исследования вербального воображения; мето-
дика «Дорисуй фигуру» О.М. Дьяченко для диагностики творческо-
го воображения; методика «Составление изображений объектов» 
Л.Ю. Субботиной для исследования воссоздающего воображения.
Наше предположение состоит в том, что существует определен-
ная закономерность в преобладании того или иного вида воображе-
ния на каждом этапе развития дошкольника.