Masarykova univerzita

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
В последнее время поддержка учащихся с особыми образовательными 
потребностями вышла на первый план, поскольку проблемы данной категории 
школьников стали широко обсуждаться в методической и преподавательской среде. 
Ученики со специфическими расстройствами в развитии школьных навыков (СРРШН) 
имеют определённые особенности, которые требуют специального подхода, методик, 
условий и средств, доказавших свою эффективность при обучении учеников с СРРШН.
На русском языке говорят в 17 странах мира, он является одним из самых 
распространённых мировых языков, причём его популярность неизменно растёт. 
Русский язык является одним из шести официальных языков ООН, самым 
распространённым языком в Европе и самым распространённым славянским языком в 
мире. За прошедшие двадцать лет в Чешской Республике также возрос интерес к 
изучению русского языка как второго иностранного в начальных и средних школах, так 
же, как и по отношению к немецкому языку. Однако, поскольку русский и чешский – 
славянские языки и похожи между собой, русский язык рекомендуется учащимся с 
СРРШН в первую очередь.
Дипломная работа «
Pабота с текстом на уроках русского языка (на примере 
учащихся с дислексией)
» посвящена теме из области дидактики, а именно – обучению в 
школах учащихся с дислексией, которые являются одной из самых проблематичных 
групп, требующих индивидуального подхода и отдельно разработанных материалов.
Общая тенденция повлияла на увеличение числа школьных групп, изучающих русский 
язык в Чехии, вместе с тем возрос и процент учащихся с дислексией, изучающих 
русский язык как второй иностранный. Тем не менее, в современной русистикe в 
настоящий момент данная тема представляет малoизученную область.
Целью данной дипломной работы стала разработка серии специальных рабочих 
листов для учащихся с дислексией, направленных на работу с текстом. Эти рабочие 
листы были созданы на основе научной литературы, использованной в теоретической 
части. Помимо научной литературы мы также основывались на опыте, полученном из 
практики при работе с детьми с СРРШН. В результате подробного исследования нами 
был проведён всесторонний анализ данной проблематики. В конечном итоге, мы сочли 
важным привести полный обзор рекомендаций для преподавателей, обучающих детей с 
дислексией, способствующих созданию условий, которые будут направлены на 

---

76 
повышение качества обучения и улучшение навыков работы с текстом на уроках 
русского языка.
Созданные нами рабочие листы были использованы на уроках русского языка в 
общеобразовательной школе при работе с группой учеников с дислексией. В рабочих 
листах 
предлагаются 
тексты 
и 
упражнения 
по 
следующим 
темам:
1) Встреча – «Неправильный номер телефона»; 
2) Как кто выглядит? – «Альбом»; 
3) Одежда – «В магазине»; 
4) Мы разные – «Оптимист и пессимист»; 
5) Погода – «Погода в Москве». 
Все перечисленные темы соответствуют тематическому плану обучения русскому 
языку во время третьего года обучения при использовании учебного комплекса «Радуга 
по-новому 3». Темы соответствуют разделам учебного комплекса: «Встреча» – урок 1, 
«Как кто выглядит?» – урок 2, «Одежда» – урок 3, «Мы разные» – урок 4, «Погода» – 
Урок 5.
Выбранные нами тексты, грамматика и лексика, использованные в рабочих листах 
для учащихся с дислексией, соответствуют тематическим разделам учебного комплекса 
«Радуга по-новому 3», а также уровню владения иностранным языком А2 (см. 3.1 
«Обучение учеников с особыми образовательными потребностями»). Тексты, которые 
были выбраны и специально адаптированы для учащихся с дислексией, можно найти в 
оригинале в книгах «Шкатулка: пособие по чтению для иностранцев, начинающих 
изучать русский язык» и «Шкатулочка: Пособие по чтению для иностранцев, 
начинающих изучать русский язык (элементарный уровень)».
Для приведения в соответствие с учебным комплексом «Радуга по-новому 3» нами 
была переработана и изменена лексика в текстах. После, на основе отобранных нами 
текстов, были составлены диалоги. Способ и степень корректирования текста не 
являлись универсальными, поскольку нам следует ориентироваться, прежде всего, на 
возраст наших учеников и их психологическое состояние, уровень развития их речи, 
скорость чтения, также необходимо учитывать сложность текста. 
Самым проблемным моментом при составлении рабочих листов был выбор
лексики для упражнения 2 и 3, поскольку требовалось найти самые проблемные слова. 
В данном случае выбор слов полностью зависит от учителя и его предположений, какие 

---

77 
слова могут стать проблемными для учащихся с дислексией. При составлении этих 
упражнений мы были должны выбрать незнакомые слова, а также слова, являющиеся 
сложными по форме. При выборе слов мы также ориентировались на наш опыт, 
полученный из практики работы с группой учеников с дислексией, прежде всего мы 
выбирали слова, которые ученики запоминают хуже всего. 
При выполнении упражнений 2 и 3 мы сделали вывод, что лексика по большей 
части была подобрана верно. Некоторые слова оказались сложными для прочтения, 
однако знакомыми учащимся по принципу положительного межъязыкового переноса, 
таким образом, в упражнении 2 не пришлось прибегать к переводу незнакомых слов 
благодаря транспозиции. Среди таких слов – врач-психолог, физик, миллионер, 
шампунь, гром. Верно выбрав лексику, мы смогли подготовить наших учащихся с 
дислексией к правильному прочтению слов и усвоению их значений, что положительно 
повлияло на понимание текста в целом. 
При обработке текста мы обращали внимание, прежде всего, на его чёткость, а 
также на наглядность материала, поскольку в тексте, предназначенном для учащихся с 
дислексией, не должно быть элементов и графики, мешающих чтению. Каждый 
учитель должен предварительно исследовать, какой тип обработки текстов более всего 
подходит его ученикам и соответствует их потребностям. Разумеется, не все ученики с 
дислексией одинаково оценивают один и тот же тип обработки текста, так как 
потребности каждого учащегося с дислексией индивидуальны. Мы, в первую очередь, 
ориентировались на рекомендации и советы магистра Эйбеновой, что в итоге оказалось 
верным решением, поскольку рабочие листы получились достаточно наглядными и 
вариант обработки текстов подошёл всем ученикам в группе. 
Среди заданий во всех рабочих листах самым проблематичным для учащихся с 
дислексией оказалось задание 8. При его выполнении ученики сделали высокий 
процент ошибок, поскольку им не удавалось различить отдельные слова с первой 
попытки. Чтобы снизить сложность данного упражнения мы рекомендуем выбирать 
для объединения не более пяти слов одновременно и использовать как можно меньше 
однородных членов предложения. 
Следующим проблемным моментом было выполнение задания 9. Для студентов с 
дислексией задание оказалось слишком сложными. Для оценки правдивости или 
неверности высказываний ученики должны были использовать логику и умение 
работать с информацией, полученной из ранее прочитанного текста, концентрировать 
повышенное внимание на содержании, что большинству из них давалось с трудом. 

---

78 
Исходя из теоретической части, работа с текстом включает в себя два процесса – 
процесс чтения и, впоследствии, работу с упражнениями, направленными на 
понимание прочитанного. Нам представлялось крайне важным описать меры, 
необходимые для профилактики трудностей, возникающих при освоении навыка 
чтения, а также способные помочь при исправлении проблем, возникающих у 
учащихся с дислексией. Представление о том, что чтение – это лишь изучение букв и 
объединение их в слова, значительно снижает успешность обучения чтению.
Учитель может придумать различные способы для улучшения чтения и 
упрощения работы с текстом, однако факты очевидно указывают на то, что для 
закрепления навыка ребёнку необходимо много читать. Ребёнок, который читает по 
буквам, не сможет насладиться процессом, поскольку не будет понимать прочитанное и 
впоследствии не сможет работать с полученной информацией. Однако при регулярном 
чтении не только развивается техника чтения, но и поддерживается интерес и 
мотивация к чтению в дальнейшем. Богатый словарный запас ребёнка, широкий 
кругозор, понимание принципа чтения и удовольствие от процесса являются 
ключевыми для успешного освоения чтения. 
Успешное освоение техники чтения подразумевает не столько красивое и 
правильное чтение, сколько осознанное, вдумчивое, с пониманием содержания. Для 
достижения такого уровня всем детям необходимы сотни часов, но учащемуся с 
дислексией, испытывающему трудности при осмыслении текстов, необходимы тысячи 
часов. При этом важно отметить, что тренируя с учениками технику чтения, добиваясь 
понимания прочитанного с помощью специальных упражнений, заботясь о обогащении 
словарного запаса учитель не должен забывать о создании благоприятной 
дружественной атмосферы в классе, где учатся дети с особенностями.
При работе с учениками, испытывающими трудности с обучением из-за 
дислексии, необходимо использовать, в первую очередь, методики, доказавшие свою 
эффективность . В то же время, необходимо дополнительно заботиться о расширении 
кругозора своих учеников и обогащении социокультурного контекста при изучении 
иностранного языка. Только человек с глубокими познаниями, умеющий мыслить и 
анализировать, понимающий процессы, происходящие вокруг, сможет по-настоящему 
освоить и полюбить чтение. 
В заключении можно сказать, что мы достигли поставленной цели дипломной 
работы, подробно рассмотрев проблематику работы с текстом у детей с особыми 
образовательными потребностями и составив серию рабочих листов для учащихся с 

---

79 
дислексией, изучающих русский язык как второй иностранный. Разработанные задания 
доказали свою эффективность на практике. Несмотря на проблемные моменты при 
выполнении упражнений 8 и 9, мы сделали вывод об эффективности разработанного 
нами подхода, поскольку при выполнении остальных заданий у учащихся не возникло 
серьёзных препятствий. Этот факт, на наш взгляд, не только послужил позитивным 
подкреплением развития навыка чтения учеников с дислексией, но также оказал 
благоприятное влияние на их отношение к урокам русского языка в целом.
Кроме того, сложные задания позволили нам разработать ряд рекомендаций для 
учителей чешских школ, преподающих русский язык детям с особыми 
образовательными потребностями. Созданные нами рабочие листы могут быть 
успешно использованы на уроках русского языка со второй ступени основного общего 
образования при обучении учащихся с дислексией.