Masarykova univerzita

 
 
 

---

80 
RESUMÉ 
V posledních letech se jedním z nejvíce diskutovaných témat ve školství stali žáci 
se specifickými poruchami učení. Žáci s těmito poruchami potřebují ke zvládnutí daného 
učiva speciální přístupy a metody, které jim proces učení význačně usnadní. Učitelé by měli 
zohledňovat speciální potřeby žáků a tím jim pomáhat ke snadnějšímu a efektivnějšímu 
osvojování učiva.
Znalost cizího jazyka se v dnešní době jeví jako nutnost pro profesní i soukromý život.
Jedním ze stěžejních dokumentů, který se zabývá výukou cizích jazyků v českých školách 
je Společný evropský referenční rámec pro jazyky (SERRJ). Za klíčový dokument v oblasti 
jazykového vzdělávání v České republice, na kterém je konkrétně realizována cizojazyčná 
výuka, je považovaný Rámcový vzdělávací program (RVP), ze kterého pak následně vychází 
Školní vzdělávací programy (ŠVP). Ruský jazyk patří k jednomu z nejrozšířenějších 
světových jazyků a zároveň jeho popularita v České republice za posledních několik let silně 
vzrostla. Ruský jazyk se spolu s německým jazykem staly druhým vyučovaným cizím 
jazykem na základních i středních školách. Na základě podobnosti ruského a českého jazyka 
může být pedagogicko-psychologickými poradnami právě ruština žákům s poruchami učení 
pro volbu druhého cizího jazyka doporučována. 
Závěrečná práce byla zaměřena na žáky s poruchou učení – dyslexií, která se na 
základě praktických zkušeností získaných během školní praxe jeví jako jedna 
z nejproblematičtějších a nejčastějších poruch učení na základní škole při výuce ruského 
jazyka. Cílem diplomové práce bylo vypracovat sérii pracovních listů zaměřených na práci 
s textem pro žáky s dyslexií v hodinách ruského jazyka na 2. stupni základní školy. Pracovní 
listy byly vytvořeny na základě odborné literatury a praktických zkušeností získaných během 
školní praxe. Námi vypracované pracovní listy zaměřené na práci s textem mohou být použity 
při výuce ruského jazyka na druhém stupni základních škol či nižším stupni gymnázií. 
Tato diplomová práce „
Práce s textem na hodinách ruského jazyka (zaměřená na žáky 
s dyslexií)
“ je rozdělena na dvě základní části – na část teoretickou a praktickou. Teoretická 
část je zpracována na základě odborné literatury, která se týká daného didaktického tématu. 
Na část teoretickou navazuje část praktická, kterou považujeme v závěrečné práci za stěžejní. 
První kapitola teoretické části diplomové práce je zaměřena na specifické poruchy 
učení. V této kapitole jsou tyto poruchy podrobněji popsány a je k nim uveden krátký popis. 
Druhá kapitola vychází z předchozí kapitoly a zaměřuje se pouze na poruchu čtení – dyslexii. 
V této kapitole je podrobně popsána problematika dané specifické poruchy učení a zároveň 

---

81 
i její symptomy, které se netýkají pouze problému se čtením. Je důležité, aby si učitelé 
uvědomili vážnost a projevy této poruchy, které se vyskytují i v jiných oblastech jako 
je například: písmo, paměť, řeč a motorika. Kapitola třetí se věnuje speciálním potřebám 
učení, které jsou nezbytné pro snadnější osvojení učení pro žáky se specifickými poruchami 
učení. Žáci s poruchami učení potřebují při výuce speciální metody a přístupy, které vedou 
k větší efektivitě ve výuce. V rámci výuky žáků se specifickými poruchami učení jsou 
součástí této kapitoly i kurikulární dokumenty – Listina základních práv a svobod, Bílá kniha, 
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním a vyšším odborném a jiném 
vzdělávání, Vyhláška č. 416/2017 Sb., o vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími 
potřebami a žáků nadaných, Rámcový vzdělávací program. Čtvrtá kapitola teoretické části se 
zabývá formováním návyků nezbytných pro čtení. Zároveň obsahuje příklady vhodných 
a usnadňujících metod při čtení pro žáky s dyslexií, neboť při práci s textem je nezbytné, aby 
žáci byli schopni text přečíst a abychom se získanou informací z textu mohli následně 
pracovat. Pátá kapitola teoretické práce je zaměřena na práci s textem a popisuje dva nezbytné 
procesy při práci s textem – samotné čtení a následnou práci se cvičeními, díky kterým jsou 
žáci schopni textu lépe porozumět a následně s ním i pracovat. V této kapitole jsou popsány 
typy práce s textem, typy cvičení a také doporučená cvičení pro žáky se speciálními 
poruchami učení. Poslední kapitolou v teoretické části je kapitola šestá, která se věnuje 
vhodným strategiím a podmínkám pro úspěšné čtení a práci s textem při výuce cizího jazyka 
s žáky dyslektiky. Zároveň tato kapitola obsahuje souhrn teoretických rad a postupů pro práci 
s žáky se specifickými poruchami učení – dyslexií, které jsme získali nastudováním odborné 
literatury a vycházeli jsme z ní následně v praktické části.
Praktická část závěrečné práce obsahuje soubor pěti pracovních listů a jejich 
metodický postup při práci s žáky s dyslexií. Při tvorbě pracovních listů jsme vycházeli 
z poznatků obsažených v teoretické části, ale také jsme se řídili radami a doporučeními 
pedagožky Mgr. K. Eibenové, která se specializuje na práci s žáky s poruchami učení při 
výuce ruského jazyka.
V praktické části se nachází metodické popisy každého z pracovních listů, které mají 
jednotnou strukturu: 
1. Obsah pracovního listu a plán práce 
2. Zhodnocení pracovního listu a výsledky jeho použití v učitelské praxi 
Pracovní listy zaměřené na práci s textem s žáky dyslektiky byly použity při výuce 
ruského jazyka na základní škole. Námi vypracované pracovní listy obsahují texty s tématy: 

---

82 
1) Setkání – „Špatné telefonní číslo“; 
2) Jak kdo vypadá? – „Album“; 
3) Oblečení – „V obchodě“; 
4) Jsme odlišní – „Optimista a pesimista“; 
5) Počasí – „Počasí v Moskvě“. 
Všechny námi uvedená témata odpovídají požadavkům obsažených v učebním plánu 
pro výuku ruského jazyka na 2. stupni základních škol a také odpovídají učebnímu komplexu 
„Raduga po-novomu 3“. 
Vybrané texty spolu s lexikem a gramatikou, které jsou obsažené v pracovních listech 
pro žáky s dyslexií, odpovídají tematicky právě již zmíněnému učebnímu komplexu „Raduga 
po-novomu 3“ a zároveň odpovídají jazykové úrovni A2. Texty, které jsme vybrali a upravili 
pro žáky s dyslexií, můžeme najít v původních verzích v knihách: „Škatulka: posobije po 
čteniju dlja inostrancev, načinajuščich izučať russkij jazyk“ a „Škatuločka: posobije po 
čteniju dlja inostrancev, načinajuščich izučať russkij jazyk (elementarnyj uroveň)“. Všechny 
texty, které jsme si pro naše pracovní listy vybrali, byly přepsány do dialogů, abychom nejen 
sjednotili formu všech pracovních listů, ale také proto, abychom žáky seznámili s rozhovory, 
se kterými se mohou setkat v reálné komunikaci v běžném životě. Úprava textu není 
univerzální, ale vždy musíme vzít v potaz věk našich žáků, jejich mentální vyspělost, úroveň 
jejich řeči, rychlost čtení a také složitost vybraného textu.
Všechny pracovní listy mají stejnou strukturu, protože při práci s žáky dyslektiky 
je vhodné zachovávat stejný postup a strukturu práce. Také doporučujeme pracovní listy 
natisknout na pastelově zbarvený matný papír (v našem případě byl použit žlutý). Při použití 
pracovních listů v učitelské praxi se nejproblematičtějšími cvičeními stali cvičení 8 a 9. Ve 
cvičení 8 měli žáci s dyslexií velké problémy při hledání a rozdělování slov ve větě, které 
byla napsány bez mezer. I přesto, že byla věta vybraná z textu, se kterým žáci již pracovali, 
udělali velké množství chyb. Ve cvičení 9 měli žáci odpovědět, zdali jsou dané věty pravdivé 
či nikoliv. Žáci museli informace v textu dohledávat a často museli používat logiku. Zjistili 
jsme, že některé námi zvolené věty, byly příliš obtížné pro naši skupinu žáků s dyslexií.
Součástí této závěrečné práce je závěr, resumé napsané v českém jazyce a přehled 
pramenů použité české, anglické a ruskojazyčné literatury. Závěrečná práce je doplněna 
o přílohu, ve které jsou obsaženy námi vypracované pracovní listy zaměřené na práci s textem 
s žáky s dyslexií při výuce ruského jazyka. 
Na základě výše uvedeného, můžeme konstatovat, že námi zvoleného cíle – 
vypracovat sérii pracovních listů zaměřených na práci s textem pro žáky s dyslexií v hodinách 

---

83 
ruského jazyka na 2. stupni základní školy – bylo dosaženo. Pracovní listy mohou být použity 
při výuce ruského jazyka na 2. stupni základních škol. Zároveň se domníváme, že se práce 
stane přínosnou nejen pro studenty učitelství ruského jazyka, ale také pro učitele ruštiny. 
Námi vytvořené listy mohou sloužit učitelům jako inspirace pro zefektivnění práce s žáky 
dyslektiky při výuce ruského jazyka.

---

84