Masarykova univerzita

poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 92-93. 

---

32 
Учитель должен по достоинству оценивать усилия учащихся с дислексией, так как им 
необходимо приложить больше усилий, чтобы справиться с заданием.
56
В случае необходимости учителю придётся помогать ученику при чтении текста, 
акцентируя его внимание на ключевой информации и основных идеях. Важно, чтобы 
ученик учился определённому способу обозначения нужных сведений в тексте. 
Дополнительную информацию, в которой содержатся важные пояснения, можно 
подчеркнуть карандашом. Если ученик отмечает данные в тексте правильно, при 
дальнейшей работе с текстом он быстро и точно вспомнит, о чём шла речь ранее. 
Таким образом уменьшается объём учебного материала для повторения, что экономит 
время и энергию. Выделение информации во время чтения важно ещё и потому, что 
благодаря этому учащийся лучше концентрируется на тексте, параллельно 
задумывается над смыслом и не переходит к механическому чтению. 
Можно использовать незаконченные наброски, картинки без описания или не до 
конца заполненные таблицы. Эти таблицы или схемы пригодятся для фиксирования 
прочитанного в процессе чтения. Таблицы помогают лучше сориентироваться в тексте, 
становятся дополнительным источником информации о его содержании. Ученики 
дописывают понятия в таблицу либо во время чтения, либо после прочтения текста, что 
позволяет лучше понимать взаимосвязи.
57
Ученик с дислексией может использовать также другие способы для выделения 
важной информации. В процессе чтения ученик может не только подчёркивать слова, 
но и делать заметки, выписывать ключевую информацию, возможные вопросы, 
неясности и т.д. Если во время чтения ученик сталкивается с чем-то непонятным, он 
должен уметь это заметить и как можно скорее выяснить определение понятия. Однако, 
по нашему мнению, при обсуждении незнакомых ученику понятий учителю не следует 
прямо и буквально отвечать на вопрос. Рекомендуется привести ученика к 
самостоятельному пониманию, помочь ему наводящими или дополнительными 
вопросами. Такие приёмы помогают ученикам эффективнее запоминать значение 
слов.
58
56
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 92-93. 
MATĚJČEK, Zdeněk. 
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. стр. 178-179. 
57
Nasen: 
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015 
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-_mini_guide.pdf 
58
BARTOŇOVÁ, Miroslava. 
Edukace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: zaměření na edukaci žáků se 
specifickými poruchami učení
. Brno: MSD, 2005. str. 139. 

---

33 
Для улучшения навыка чтения можно также использовать уже упомянутую 
выше технику поиска сложных слов. Ученик сам ищет незнакомые слова и 
подчёркивает их карандашом. Так он учится читать и выговаривать сложные слова, 
понимать их значение. Благодаря этому в последствии он читает незнакомые слова 
значительно лучше и увереннее. После того, как ученик обнаружит в тексте важную 
информацию, он должен вернуться к беглому просмотру текста, акцентируя внимание 
только на выделенном фрагменте. Вследствие такого подхода ученик сможет читать 
более длинные отрывки и лучше воспринимать текст.
При работе с большим количеством учащихся класс можно разбить на 
небольшие группы, при этом каждая группа получит один абзац текста. Заданием для 
каждой группы будет прочитать свою часть, сформулировать ответы на заданные 
вопросы, вместе обобщить наиболее важную информацию и основные мысли.
59
При обучении иностранному языку учителю важно создать определённую 
систему работы и использовать простые и понятные методики систематически на 
каждом уроке. Часто менять способы работы не рекомендуется, поскольку это может 
помешать освоению новой темы учениками с дислексией.
60
59
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 120-122. 
MATĚJČEK, Zdeněk. 
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. str. 176. 
60
MICHALOVÁ, Zdeňka. 
Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních: materiál 
určený učitelům a rodičům dětí s dyslexií, dysgrafií, dysortografií
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001. str 64. 

---

34 
II. Практическая часть 
В теоретической части дипломной работы рассматриваются специфические 
потребности учащихся с дислексией на уроках иностранного языка. Практическая часть 
посвящена подготовке и анализу рабочих листов для учеников с особыми 
образовательными потребностями при работе с текстом на уроках русского языка. 
Во процессе практики мы убедились, что учащиеся с дислексией являются 
самой проблемной группой учеников из всех изучающих русский язык в начальной 
школе. Поэтому целью нашей дипломной работы стала разработка рабочих листов для 
учащихся с особыми образовательными потребностями. Разработанные листы будут 
использоваться на уроках русского языка в начальной школе при работе с учениками с 
дислексией (всего в классе 9 учеников с дислексией). 
В практическую часть включено 5 разработанных рабочих листов. На рабочих 
листах предлагаются тексты и упражнения по темам:
1) Встреча – «Неправильный номер телефона»; 
2) Как кто выглядит? – «Альбом»; 
3) Одежда – «В магазине»; 
4) Мы разные – «Оптимист и пессимист»; 
5)Погода – «Погода в Москве». 
Все перечисленные темы соответствуют тематическому плану обучения русскому 
языку во время третьего года обучения на основе учебного комплекса «Радуга по-
новому 3». Темы соответствуют разделам учебного комплекса: «Встреча» – урок 1, 
«Как кто выглядит?» – урок 2, «Одежда» – урок 3, «Мы разные» – урок 4, «Погода» – 
Урок 5. «Радуга по-новому» – новый учебный комплекс для обучения русскому языку, 
содержащий в настоящее время 5 частей. Этот учебный комплекс разработан на основе 
программы основной и средней школ и соответствует требованиям Общеевропейской 
компетенции владения иностранным языком. Учебный комплекс «Радуга по-новому» 
предназначен для обучения русскому языку в основный и средних школах или в 
младших классах восьмилетней гимназии, где ученики учат русский или другой 
иностранный язык.
Выбранные нами тексты, на основе которых были созданы рабочие листы для 
учащихся с дислексией, соответствуют тематическим разделам учебного комплекса 
«Радуга по-новому 3», а также уровню владения иностранным языком А2 (см. 3.1 
«Обучение учеников с особыми образовательными потребностями»). Тексты, которые 

---

35 
были выбраны и адаптированы для учащихся с дислексией, можно найти в оригинале в 
книгах «Шкатулка: пособие по чтению для иностранцев, начинающих изучать русский 
язык» и «Шкатулочка: Пособие по чтению для иностранцев, начинающих изучать 
русский язык (элементарный уровень)». В текстах была изменена лексика, чтобы она 
соотносилась с учебным комплексом «Радуга по-новому 3». На основе выбранных 
нами текстов были составлены диалоги. Способ и степень корректирования текста не 
универсальны, поскольку мы должны ориентироваться прежде всего на возраст наших 
учеников и их психологическое состояние, уровень развития их речи, скорость чтения, 
а также сложность текста. 
В практическую часть дипломной работы включены методические разработки 
рабочих листов, которые состоит из двух частей:
1. Содержание рабочего листа и план работы: 
•
номер рабочего листа, число страниц, количество упражнений, цель и 
обстоятельства разработки рабочего листа, тема, использованная лексика, 
список использованных иллюстраций для рабочих листов; 
•
описание текстов и упражнений, схема работы с текстом, схема работы с 
упражнениями, рекомендуемый способ контроля.
2. Результаты применения рабочего листа на практике: 
•
применение на практике; 
•
описание атмосферы и дисциплины учащихся, интерес и мотивация; 
•
проблемные и положительные моменты на уроке; 
•
время, необходимое для выполнения заданий. 
Методические разработки рабочих листов для учащихся с дислексией включены в 
практическую часть дипломной работы. Рабочие листы находятся в списке приложений 
в самом конце дипломной работы. 

---

36