Masarykova univerzita

чтение с окошком
, 
теневое чтение
, 
поочерёдное чтение, чтение дуэтом 
(см. 4.1 «Методика обучения чтению учеников с дислексией») и 
чтение с поиском 
52
BARTOŇOVÁ, Miroslava. 
Edukace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: zaměření na edukaci žáků se 
specifickými poruchami učení
. Brno: MSD, 2005. str. 139. 
53
MATĚJČEK, Zdeněk. 
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. str. 207-
209.JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 120.
 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 96. 
54
MATĚJČEK, Zdeněk. 
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. str. 178-179. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 96. 

---

31 
сложных слов
(ученик сначала прочтёт текст про себя и отметит сложные слова, затем 
с поддержкой учителя научится их правильно читать и произносить, и только после 
этого начнёт читать текст вслух – при этом у него получается уже лучше и чувствует он 
себя более уверенным).
55
На следующем этапе ученик самостоятельно читает текст вслух. Рекомендуется 
разбивать текст на абзацы –либо по предложениям, либо по коротким фрагментам. В 
каждом фрагменте должна содержаться некая важная информация к размышлению. 
Одним из ключевых принципов обучения студентов с дислексией является работа с 
определёнными интервалами. Поэтому важно придерживаться правила: перерывы 
должны быть короткими, но частыми. Другой известный принцип обуславливает 
частое повторение пройденного материала для тренировки познавательных навыков. 
Однако чтение вслух подходит не всем ученикам с дислексией, так как между 
чтением вслух и тихим чтением без озвучивания графического текста существует 
большая разница. Некоторые учащиеся с дислексией говорят, что при чтении вслух им 
мешает их голос, из-за этого они хуже сосредотачиваются на содержании. Также 
бывают случаи, когда при чтении вслух ученики настолько сосредотачиваются на 
правильности и беглости прочитанного, что теряют смысл содержания текста из-за 
этого начинают испытывать стресс. Поэтому необходимо заранее выяснить, какой 
способ чтения им лучше подходит. 
При обучении важно чередовать работу различных органов чувств, чтобы 
избежать переутомления. Когда учащийся читает – он напрягает зрение, когда мы 
разбираем новый материал устно – напрягается слух, когда переписывает текст – 
напрягает зрение и тренирует графомоторику. Очень важно, чтобы учащийся менял 
виды деятельности при выполнении упражнений. Общеизвестно, что обучение, которое 
ведётся в активной и интересной форме, намного эффективнее обычного. С другой 
стороны, для учеников с дислексией необходимо ограничить соревновательную форму 
обучения. Учащийся будет демотивирован, потому что не сможет работать с той же 
скоростью и на том же уровне, как ученики без дислексии. Очень важно, чтобы 
учащиеся с дислексией и их результаты не сравнивались с достижениями 
одноклассников. Поэтому так важно вести детей к самостоятельности, самоконтролю и 
самосовершенствованию. По той же причине важна мотивация в виде похвалы. 
55
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s