Касб-ҳунар коллежларида туташмалар мавзусини ўҚитиш методикаси

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

48 
III BOB.
 
MAVZU BO‘YICHA TAJRIBA-SINOV ISHLARINI TASHKILIY 
MASALALARI VA NATIJALARI
. 
3.1. Kasb-hunar kollejlarida tutashmalar mavzusini o’qitishga yo’naltirilgan 
tajriba­sinov ishlarini tashkil etish metodlari. 
Tajriba­sinov jarayonida foydalanilgan asosiy material kasb-hunar kollejlar 
uchun tanlangan tutashmalar mavzusini o‘qitishga oid topshiriqlardan iborat. Biz 
tajriba­sinov jarayonini tashkil etishda nazorat sinflarida ham, tajriba sinflarida 
ham talabalarning soni, tutashmalar mavzusini o‘qitish darajasi hamda turli xil 
ko‘rinishdagi tutashmalarni to‘g`ri bajarish malakalari bir xil bo‘lishiga 
e`tiborimizni qaratdik. Tanlangan nazorat va tajriba sinflarida talabalarning soni 35 
nafardan bo‘lib, bu sinflarda dars beradigan o‘qituvchilar aynan bir xil ta`lim 
metodlaridan 
foydalanishi 
aniqlandi. 
Chunki 
tajriba­sinovning 
maqsadi 
talabalarning 
chizmachilik 
darslarida 
tutashmalar 
mavzusini 
smasrali 
o‘zlashtirishga yo‘naltirilgan o‘quv­biluv jarayonining samaradorlik darajasini 
aniqlashdan iborat edi. Tajriba­sinov ishlarining dastlabki bosqichida talabalarning 
kichik sodda va murakkablikdagi tutashmalarni tushuntirish imkoniyatlari 
aniqlandi. Bunda sodda tutashmalarni bajarib, savollar berib yozma javob olish, 
suhbatlar, grafik vazifa chizmalarini asosida erkin mavzudagi chizmalar chizilib, 
talabalarning grafik savodxonligi, mustaqil fikrlash darajasi, tutashmalarni sodda 
va 
murakkabligiga 
qarab, 
aniq 
ishlash 
jarayonida 
xato 
qilmaslik
imkoniyatlarining muayyan darajasi aniqlandi. Kasb-hunar kollejlarida
 
o‘qituvchilarning ish tajribasini kuzatganimizda guruhlarda mustaqil grafik ishlari 
sifatida asosan test topshiriqlar bilan cheklanilganligini aniqlashga muvaffaq 
bo‘ldik. Kuzatishlarimiz yana shuni ko‘rsatdiki, aksariyat hollarda ayrim guruh 
talabalari hattoki, oddiy tutashmalarni ishlash ko‘nikmasiga ham ega emas ekan. 
Talabada o‘z fikrini bayon qilish uchun mustaqil fikrlash ko‘nikmalari etishmaydi.
Jumlalar uslubiy jihatdan noto‘g`ri tuzilgan. Fikr loyihalashtirilmagan. Talabada 
o‘z fikrlarini to‘g`ri bayon qilish uchun dalillar etarli emas. Bunday kamchiliklar 
guruh 
talabalarining 
aksariyat 
qismida 
uchraydi. 
Ushbu 
tajribalar 
umumlashtiruvchi xarakterga ega bo‘lib, tadqiqot natijalarining samaradorlik 
darajasini aniqlashni ko‘zda tutadi. 

---

49