|
3
В В Е Д Е Н И Е
Изменения и дополнения, внесенные в новое издание сборни
ка, продиктованы ж еланием и необходимостью сделать процесс вос
становления и ли обучения фразовой речи управляемым.
Повторяемость лексического материала (рассказ, поиск слов-
названий, поиск слов-сочетаний) способствует запоминанию осно
вы фразы. Выбор нужного слова, его поиск активизирует ориенти
ровочный реф лекс, а значит, активизирует м еханизм ы памяти
(Д .Р . Л ур и я «Основы нейропсихологии»).
Обращение к синтагматическим ассоциациям (поиск словосо
четаний) обусловлено представлением автора о важной роли синтагм
в образовании фразы и в способности к коммуникации.
Это представление совпадает с мнением пермского исследова
теля И.С. Овчинниковой, обнаружившей, что у детей «актуальность
синтагматических ассоциаций демонстрирует коммуникативную
готовн ость», и хотя нельзя проводить полную аналогию меж ду раз
витием речи и её восстановлением, всё же при нарушении фразовой
речи восстановление синтагматических ассоциаций необходимо.
Кроме того, для восстановления фразовой речи на первых этапах
необходим материал с бытовой лексикой. Зарисовки X . Бидструпа и
рассказы к ним обеспечивают бытовой уровень впечатлений и лекси
ки. И здесь автор согласен с венгерским лингвистом К. Ломб, изучив
шей 16 языков, которая пишет в книге «К а к я изучаю я зы к и », что
при изучении языка (добавим — и при восстановлении речи) «очень
важна передача бытовых впечатлений на изучаемом я з ы к е ».
Упраж нения, предлагаемые в сборнике, рассчитаны на читаю
щ и х лю дей. Однако д ля стимуляции, для восстановления чтения
(иногда и д ля восстановления звукообразования) автор по-прежне
му рекомендует синхронное или сопряжённое чтение рассказов —
даже при отсутствии речи «о т себя».
Преж де чем перейти к такому чтению, обучаемый вместе с ве
дущ им эту работу долж ен внимательно рассмотреть и понять смысл
рисунков X . Бидструпа. При этом ведущий, как правило, сам рас
сказывает, что нарисовано на серии картинок. П осле этого ведущий
читает текст рассказа и только затем вдвоём они переходят к сопря
ж ённому чтению текста.
О
Ч Т Е Н И И Д Л Я Н Е Г О В О Р Я Щ И Х П А Ц И Е Н Т О В
Многие неговорящие больные могут в той или иной степени чи
тать про себя. Таким пациентам рекомендуется синхронное чтение.
4
Ж елательное условие при этом — повторение звуков или слов, обяза
тельное условие — относительно хорошее чтение про себя. Как прави
ло, не проводится такое чтение в первые две недели заболевания, при
очень плохом понимании слов и фраз, при неспособности повторить
или произнести сопряжённо какие-либо звуки, в том числе гласные.
Прежде чем приступить к синхронному чтению, надо проверить,
как пациент повторяет звуки речи и слова — вслед за кем-то или
вместе с кем-то, и обязательно проверить, как пациент читает про
себя. Если у пациента отсутствует всякая возможность повторять
звуки и слова, вначале с ним работает только специалист.
Е с л и б о ль н о й п оказы вает ряд п р ои зн есён н ы х В ам и сло в ,
предъявленны х по одному в показанных Вами строчках, и может
вы полнить просьбу «П одним ите левую р у к у !», написанную Вами
крупно, печатным шрифтом, то чтение про себя у такого пациента
достаточно хорошее, и с ним можно начинать синхронное чтение.
О
С И Н Х Р О Н Н О М Ч Т Е Н И И
Синхронное (и л и сопряженное) чтение — это чтение вдвоем,
вслух, в 2 -4 раза медленнее, чем обычно, напевное, с чуть заметны
ми паузами, приглашающими пациента подключиться к чтению.
Ведущий синхронное чтение должен подчеркивать голосом и инто
нацией логическое, смысловое ударение и ударение в каждом слове.
Синхронное чтение осуществляется для улучш ения произноси
тельной стороны речи и процесса чтения вслух у практически не
говорящ их больны х (при относительной сохранности внутреннего
чтения, чтения про себя).
Специалист может проводить синхронное чтение при отсутствии по
вторной речи (но при сохранном чтении про себя!) после пройденного
этапа обычного растормаживания с помощью пения, синхронного про
изнесения автоматизированных рядов.
Теперь о том, как осуществляется синхронное чтение.
1. Надо убедиться в том, что пациент понял смысл зарисовок
X . Бидструпа. Это можно заметить по улы бке, по выражению глаз
пациента, рассматривающего выбранную Вами серию картинок. Н а
всякий случай попросите пациента показать 2 -3 эпизода из выбран
ной Вами серии картинок. Если пациент не все понял, Вы объясни
те ему, что хотел сказать X . Бидструп.
2. Приступайте к синхронному чтению со словами: «М ы сейчас
вместе будем читать. У Вас все получится, потому что Вы умеете
читать про себя. Я помогу Вам, слова зазвучат! Внимательно с л у
шайте и следите за карандашом».
5
3. Карандашом синхронно с произнесением слов показываете
все гласные каждого слова или подчеркиваете каждый слог дугой.
4. Начинаете чтение сами. Растягивая слова, проговариваете
несколько слов, пока к чтению не подключится пациент. Едва за
метную паузу надо делать перед последним слогом в слове и перед
каждым следую щ им словом. Как правило, пациент вклю чается в
чтение и ли в конце слова или синхронно с Вами произносит удар
ную гласную . Иногда пациент завершает жесткое словосочетание
типа «сосновый ... бор », «дует сильный ... ветер*.
5. Если пациент продолжает молчать или показывает, что он не
может читать, Вы говорите: «Вам надо читать т а к », и фразу «А н а
толий Иванович сидел дома» произносите как «А а о и Иаон иел о м а *.
Если это не помогает, то Вы с закрытым ртом, одним голосом под
черкивая ударную гласную и слоговую структуру слова, имитируе
те произношение фразы, глядя на предложение в тексте, т.е. произ
носите слова, не раскрывая рта.
6. Е сли пациент имитирует интонационный рисунок слова и
фразы, произносит гласные, то чтение надо продолжать, повторяя
один и тот ж е рассказ 2 -3 раза. С каждым разом чтение будет раз
борчивее и полнее.
7. В том случае, если это не помогает, надо взять текст из 5 -
7 предложений, с ясной иллюстрацией к нему, провести синхрон
ное чтение и ли обратиться к специалисту.
И
з б ы т о ч н о с т ь
и н ф о р м а ц и и
т е к с т а
—
Н Е П О М Е Х А , А С О Ю З Н И К !
Приступающие к синхронному чтению с неговорящими больными
могут усомниться в возможности применения этого метода из-за большо
го объема материала — не слово, не фраза, а рассказ! — однако практика
и большой опыт применения этого метода позволяют считать «озвучива
ние» внутреннего чтения в текстах очень продуктивным, особенно на пер
вом этапе работы с больным — иногда использования пения, счета и дру
гих автоматизированных рядов.
Т ольк о
Do'stlaringiz bilan baham: | 
