Microsoft Word 170716 Diss komplett

L3: „Ich möchte nicht sagen, dass die Lehrer an öffentlichen Schulen nichts machen, aber das 
Engagement ist schon größer. Bei mir persönlich hat es mit Identifikation mit dem Ganzen zu 
tun. […] Und ich bin nur hier, weil die Jugendlichen da sind und nicht umgekehrt. Das 
braucht dann Engagement. Also in einer Privatschule kann ich nicht einfach meine 30 
Minuten unterrichten und das war es dann.“ 
I: „Und im öffentlichen System ist das nicht so, dass die Lehrer so eine Identifikation haben?“ 
L3: „Das glaube ich nicht. Ich habe natürlich Kolleg/innen, die auch Lehrer im öffentlichen 
System sind. Bei denen merke ich einfach dieses Verständnis: die Schüler sind für mich da oder 
die sind jetzt da und müssen da jetzt durch. Und das ist für mich etwas Anderes.“ (L3_CH_2.3 
#00: 14:40#) 
TEAMWORK LEHRER/INNEN 
S3: „Teamwork von Lehrerinnen und Lehrern, das hatten wir in der Unterstufe. Das war in 
diesem Individualisierungsprogramm dabei, in dem wir gestartet haben. Das hat nicht immer 

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gut funktioniert. Da bin ich aber erst später draufgekommen, als ich geschaut habe, wie 
funktioniert die Zusammenarbeit, das Teamteaching zwischen zwei Lehrerinnen. Das finde 
ich war ein großer Minuspunkt. Das sollte man mehr fördern und besser machen. Dass es nicht 
nur eine Ansprechpartnerin gibt und die andere nicht nur herumsteht und schaut und nur da 
ist, weil sie da sein muss.“ (S3_Ö_2.1 #00:19:45#) 
Lernverständnis 
Im Rahmen der Beschreibung des Individualisierungskonzepts wurde bereits auf die Rolle der 
Schüler/innen verwiesen (vgl. dazu Kapitel 5.1). Damit individualisiertes Lernen funktioniert, müssen sich 
auch die Schüler/innen selbst als aktive Gestalter/innen ihrer Lernprozesse wahrnehmen können.
Im Fall der SBW Häuser des Lernens lassen sich mehrere Aspekte anführen, die auf dieses 
Lernverständnis schließen lassen: zum einen die bereits beschriebenen Faktoren, dass die Schüler/innen 
erfolgreiches Lernen nicht nur über die fremdbestimmte Notengebung definieren (vgl. dazu Kapitel 5.5), 
zum anderen die geschilderte Beobachtung, dass der Lerngarten bereits um 07:30 Uhr für autonomes Lernen 
genutzt wird, obwohl der offizielle Unterricht erst um 08:45 Uhr beginnt (vgl. dazu Kapitel 8.2.2). 
Ergänzend zu den genannten Faktoren ist vor allem die von einer Schweizer Schülerin beschriebene 
Lernhaltung und der von ihr genannte hohe Stellenwert gegenseitiger Motivation bei den Jugendlichen sehr 
interessant. 
GEGENSEITIGE MOTIVATION UND UNTERSTÜTZUNG 
S3: „Ich denke mir einfach, wenn man Mitschüler hat, die lernen wollen, die die Matura 
wollen, dann beeinflusst das auch einen selber. Das ist etwas, was noch nicht so erwähnt wurde, 
das ist aber wichtig, finde ich. Also es haben nicht alle diese Motivation, was ich sehr schade 
finde. Aber ich merke auch, wenn jemand nicht motiviert ist, dann sage ich: Willst du nicht 
das und das erreichen? Und dann sagen sie ja und dann setzen sie sich doch nochmal ran.“ 
(S3_CH_5.2 #00: 29:32#) 
Eine Lehrerin der österreichischen Fallstudie beschreibt in ihrem Zitat das schlechte Klassenklima und 
das damit verbundene Lernverständnis. Es fällt dabei auf, dass sie zur Lösung der Konflikte eigene Strategien 
entwickelt, da es keine schulischen Strukturen zur Problembewältigung gibt.
Insgesamt lässt sich feststellen, dass hinsichtlich des Lernverständnisses der Schüler/innen des Wiener 
Gymnasiums keine positiven Stellungnahmen - weder bei den Schüler/innen noch bei den Lehrer/innen - 
identifiziert werden konnten. Das zweite Zitat einer Lehrerin zeigt beispielhaft, dass der Beitrag der 
Schüler/innen eher negativ bewertet wird und sie im Gegenzug von einer „Zähmung“ der Jugendlichen 
spricht. Möglicherweise steckt darin auch die Ursache des Problems, dass ein bestimmtes Lehrverständnis 
nur zu einem bestimmten Lernverständnis führen kann. 

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LERNVERSTÄNDNIS – HALTUNG- KLASSENKLIMA