Pedagogika 015, 6-son Muassis: Nizomiy nomidagi Toshkent

Гельфман Э. Г., Холодная М. А.
Психодидактика школьного учебника. Интеллектуаль-
ные воспитание учащихся. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – С. 57.
2
Землянская Е. Н. 
Обучение в сотрудничестве // Учитель. – Москва, 2007. – № 3.
– С. 35-37.

---

PEDAGOGIKA
2015, 6-son
 
 
25 
последовательности заданий в границах тем учебников и между классами? 
Как сохранить систематичность, конкретность и меру, как отобрать и 
показать различия точек зрения на одно и то же явление, событие? 
Все 
эти 
вопросы 
имеют 
первоочередное 
значение 
в 
совершенствовании учебников для начальной школы. Безусловным 
признаком 
современного 
учебника 
является 
возможность 
его 
использования для дифференцированного обучения. Для этого в учебниках 
должны быть задания различного уровня сложности, ведь это основной 
путь дифференциации в условиях массовой школы. 
Современный учебник должен иметь выразительные признаки 
определенных педагогических технологий. Для массовой школы это 
должен быть доступный материал, для молодого учителя – образец 
технологии педагогического руководства деятельностью учеников, чтобы, 
пересматривая содержание учебника, учитель сумел увидеть будущий 
сценарий организации учебной деятельности, то есть урока. Это будет 
толчком к тому, чтобы уроки сохранились как развернутая учебная 
деятельность, как поиск решения определенной учебной задачи. А для 
ученика – это некое средство самостоятельного обучения, иными словами, 
хороший учебник своим содержанием и формой может научить ребенка 
даже без учителя, начиная с 2-3 класса, когда уровень знаний высокий. 
Для этого структура учебника, его полиграфическое исполнение 
должны давать четкое представление, чему и как нужно учиться по этому 
учебнику, включать схемы, объяснения способов действий и др.
Этот подход может быть воспринят и как попытка сдержать 
творчество учителя и создавать учебники типа самоучителя. Однако, если 
речь идет об учебниках нового поколения, то, по нашему мнению, 
технологичность моделей обучения в учебнике позволяет обеспечить его 
опережающую роль по отношению к массовой практике. Ведь по замыслу 
новые учебники должны синтезировать достижения педагогической науки 
и авторские находки. 
В качестве наиболее важных ученые выделили следующие 
направления: 
Мотивационное. Употребление в тексте различных средств 
поощрения и поддержки самостоятельной работы, включение заданий на 
выбор и самооценку, групповую и научную работу. 

---