Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

К ВОПРОСУ О ПРИРОДЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 
В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
Е.С. Кузнецова, А.Г. Кудинова
Воронежский государственный университет
Аннотация
: в статье рассматриваются основные определения творче-
ских способностей, данные российскими и зарубежными учеными; прове-
ден критический анализ видов творческих способностей и их взаимосвязь с 
особенностями мышления; намечены подходы к развитию творческих спо-
собностей средствами иностранного языка.
Ключевые слова
: творчество; творческие способности; мышление; 
деятельность; иностранный язык; развитие.
В наше время проблема творческого развития личности сто-
ит как никогда остро. Возникает закономерный вопрос: поче-
му именно сейчас уделяется такое большое внимание данному 
аспекту? Ответ достаточно прост: в век активного внедрения 
иностранных технологий во все сферы деятельности и реализа-
ции программы цифровой экономики требуются специалисты, 
способные к генерированию идей и проявлению креативности. С 
развитием творческих способностей обогащается практический 
и эмоциональный опыт, формируются психические установки и 
интеллектуальный потенциал, происходит воспитание эстетиче-
ских и умственных способностей личности, накопление профес-
сиональных навыков и умений, проявление природных задатков 
детей. Неудивительно, что все культурные ценности, созданные 
за многовековую историю, – плод творческой деятельности со-
циума. И то, как далеко продвинется вперед человечество в бу-
дущем, определяется творческим потенциалом подрастающего 
поколения. Иностранный язык, являясь общеобразовательным 
учебным предметом, представляет собой идеальную платформу 
для осуществления процесса развития творческих способностей 
учащихся. 
© Кузнецова Е.С., Кудинова А.Г., 2019

---

88
Для понимания роли иностранного языка в развитии твор-
ческих способностей индивида, обратимся к анализу сути и осо-
бенностей последних.
Многие ученые проводили свои исследования в рамках темы 
связи языка и творчества. Так, К. Фосслер рассматривает язык 
как «выражение духа», духовных процессов. Опираясь на поло-
жение В. Гумбольдта о языке как деятельности, Фосслер считает 
нужным изучать язык в динамике, в процессе его становления, в 
основе которого лежит непрекращающееся творчество [9, c. 86]. 
Как мы видим, само становление языка уже может быть названо 
проявлением творческой деятельности индивида.
Для начала остановимся на самом понятии “творческие 
способности». Находясь в одном ряду с познавательными, твор-
ческие способности являются компонентом общих умственных 
способностей. 
Э. Фромм называет творческими потенциальные способности, 
с рождения присутствующие в любом человеке [11, с. 306–307].
Е. Торренс уточняет, что творческими способностями явля-
ется высший мыслительный процесс, связанный с внезапной до-
гадкой, объединяющей новые ассоциации с поставленной про-
блемой [4, с. 171].
С.Медник, также считая ассоциативное мышление одним 
из основополагающих для творческого развития индивида, рас-
сматривает способность к творчеству как единство способности 
выходить за рамки известного и способности к созданию обшир-
ного набора ассоциаций [4, c. 264]. 
Интересным является и взгляд А.В. Хуторского на данный во-
прос: не называя творческие способности как таковые, он опре-
деляет их как креативные качества (например, образность, вооб-
ражение, способность к генерации идей) личности, являющиеся 
компонентом обобщенного понятия креативности [10]. 
Анализируя толкования творческих способностей, данные 
в своих трудах учеными, можно сделать вывод, что творческие 
способности – это соединение индивидуально-психофизиологи-
ческих особенностей личности с качественно новыми состояни-
ями (например, изменения в отношении к окружающим событи-

---

89
ям, восприятии себя и происходящего вокруг), появляющимися 
в процессе новой для индивида деятельности, что реализуется в 
её успешном выполнении или возникновении нового продукта. 
Итогом процесса развития творческих способностей является 
формирование креативности, стабильного свойства личности с 
сильной мотивацией к творческой деятельности. Каждый инди-
вид обладает творческими способностями, которые возникают 
и развиваются в процессе деятельности. Тем не менее, развитие 
творческих способностей человека подвергается наибольшему 
влиянию именно со стороны социальной и воспитательно-обра-
зовательной среды, в которой данный индивид находится.
Многие психологи говорят о связи способностей к творче-
ской деятельности, главным образом, с особенностями мышле-
ния. Так, известный американский исследователь Дж. Гилфорд, 
изучавший вопросы человеческого интеллекта, установил, что 
творческие личности обладают так называемым дивергентным 
мышлением [2, с. 31].
Люди, которым свойственен такой тип мышления, при ре-
шении какой-либо задачи не концентрируют все свои усилия 
на нахождение единственно правильного решения, а начинают 
поиски выхода из ситуации по всем возможным направлениям с 
целью принять во внимание как можно больше вариантов. Такие 
люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, 
используемых основной массой общества определенным устояв-
шимся образом, или устанавливать связи между двумя элемен-
тами, не имеющими на первый взгляд ничего общего друг с дру-
гом. Творческое мышление базируется на дивергентном способе 
мышления, отличительные черты которого:
– быстрота – способность генерировать и продуцировать 
наибольшее количество идей за наименьшее время (в данном 
случае важно не их качество, а их количество);
– гибкость – способность порождать широкое многообразие 
разноплановых идей;
– оригинальность – способность генерировать новые нео-
бычные идеи;
– законченность – способность дорабатывать свой «продукт» 
или придавать ему законченную форму [2, с. 32–33].

---

90
Что касается попыток выявить, какие конкретно способно-
сти относятся к творческим, то исследователь А.Н. Лук, приняв 
во внимание факты из биографии и историй успеха знамени-
тых неординарных представителей искусства и науки, выделяет 
13 видов творческих способностей:
1. Способность к обнаружению проблемы.
2. К обобщению и конкретизации.
3. К использованию полученного опыта.
4. К целостному восприятия окружающего мира.
5. К ассоциациям.
6. К выбору одного из путей решения проблемы до его про-
верки.
7. К интеграции новой информации в уже имеющиеся систе-
мы знаний.
8. К доработке первоначального замысла.
9. Гибкость мышления.
10. Способность памяти выдавать необходимую информа-
цию, когда требуется.
11. Умение воспринимать вещи объективно, отделять на-
блюдаемое от того, что есть результат интерпретации.
12. Лёгкость продуцирования идей.
13. Творческое воображение [7, с. 67–68].
Гораздо меньше классификация творческих способностей, 
представленная В.Т. Кудрявцевым и В. Синельниковым. Ученые, 
опираясь на богатый историко-культурный материал, выделили 
4 сформировавшиеся в ходе эволюции креативные способности:
1. Реализм воображения. 
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих 
решений. 
4. Экспериментирование [8, с. 43]. 
Как мы видим, здесь в составе творческих способностей упо-
минаются только универсальные способности личности.
Исследователи и педагоги, использующие в своей деятельно-
сти разработки Г.С. Альтшуллера (ТРИЗ и АРИЗ), полагают, что 
всего насчитывается 9 составляющих творческого потенциала 
человека:

---

91
– готовность идти на риск;
– дивергентное мышление;
– гибкость в мышлении и действиях;
– высокая скорость мышления;
– способность высказывать далекие от банальности идеи и 
изобретать новые;
– хорошее воображение;
– принятие возможной многозначности вещей;
– высокие эстетические ценности;
– развитая интуиция.
Подвергая критическому анализу описанные взгляды на во-
прос сущности и особенностей творческих способностей, дела-
ем заключение, что обязательными составляющими творческих 
способностей признаются воображение и способность прини-
мать творческие решения, направленные на обновление чего-ли-
бо уже существующего или на создание принципиально нового.
Что касается развития творческих способностей у учащих-
ся, то оно может происходить только в творческой деятельно-
сти. Еще Л.Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научит-
ся сам ничего творить, то в жизни он будет только копировать» 
[1, с. 418]. Учебный процесс по иностранному языку идеально 
подходит для реализации целей всестороннего развития лично-
сти обучающегося. Именно в процессе обучения иностранному 
языку методисты-практики рекомендуют широко применять 
один из наиболее эффективных методов в современном образо-
вании – проектный [6]. Осуществляя проектную деятельность в 
рамках языкового образования, обучающиеся не только получа-
ют и совершенствуют необходимые языковые навыки, но так-
же получают возможность творчески мыслить, самостоятельно 
планировать свои действия, прогнозировать разные варианты 
развития событий, активно включаться в реальную языковую 
действительность.
Подводя итог, необходимо отметить, что творческие способ-
ности, представляя собой единство индивидуальных психофи-
зиологических особенностей индивида с качественно новыми 
состояниями, являются неотъемлемой составляющей личности 

---

92
современного студента любого возраста. Именно в процессе изу-
чения иностранного языка, предполагающего всестороннее раз-
витие личности, обучающемуся предоставляется возможность 
проявить свой творческий потенциал, развить творческие спо-
собности. Одной из наиболее продуктивной технологии твор-
ческого развития личности в процессе овладения иностранным 
языком может служить проектная деятельность.