Министерство сельского и водного хозяйство республики узбекистан

Рустам пришел к Саиду и зовет его в библиотеку. Саид еще делает 
уроки и просит подождать друга у дома. Какой разговор произошел между 
друзьями? 
Преподаватель вывешивает переносную доску с записанным образцом 
диалога: 
+Рустам: Саид, пойдем в библиотеку! Саид: Пойдем! Ты только 
подожди меня. 
Рустам : Где? 
Саид: У дома. 

---

86 
Студенты зачитывают диалог в лицах, а затем выполняют задание, 
рассчитаное на изменение деталей ситуации ( у парка, у сада, у стадиона и 
т.д.) 
Затем студенты представляют самих себя в этой же ситуации. Они 
могут расширить реплику диалога: -Пойдем играть в футбол (в теннис, в мяч 
и т.д.)
Ситуативные упражнения направлены на выработку грамматических 
навыков, они совершенствуют такие виды речевой деятельности, как 
аудирование и говорение в их взаимосвязанной форме-диалоге, Предел 
представляют собой речевой комплекс, порождение которого стимулирует 
учебно-речевой ситуация. 
Одной из проблем преподавания русского языка в национальных 
группах является использование накопленных языковых знаний для 
коммуникативных целей. Этому призвана служить тщательно продуманная 
система упражнений для формирования и развития навыков устной и 
письменной речи. 
Современная методика преподавания русского языка в национальных 
группах разграничивает языковые и речевые упражнения. Языковые 
(тренировочные) упражнения предназначены для введения, тренировки и 
закрепления в памяти студентов необходимого для общения языкового 
материала. Речевые же упражнения ставят своей целью введение этого 
материала в речь и дальнейшую его активизацию в процессе коммуникации 
на изучаемом языке. 
Речевые упражнения делятся на ситуативные и проблемные. И те, и 
другие носят творческий характер, способствуют развитию навыков 
неподготовленной речи в отличие от подготовленных ее форм, например, 
пересказа услышанного или прочитанного.
Овладение языком может быть коммуникативным, если студенты 
овладевают системой языка в ситуациях общения. Это означает, что на 

---

87 
занятиях по русскому языку студенты национальных групп должны иметь 
возможность вступать в естественное общение. 
Естественная ситуация возникает, в частности, в процессе подготовки и 
проведения различных внеклассных мероприятий, заседания кружка, 
просмотра спектакля, кинофильма, посещения музея, экскурсии по городу и 
др. 
Предвидя возможности использования естественной ситуации, 
преподаватель заранее продумывает систему речевых упражнений, учитывая
при этом предполагаемый ход беседы, возможные ответы. При выполнении 
упражнений у студентов возникает свободная речевая реакция на 
услышанное или увиденное, они получают возможность убедиться в том, 
что могут свободно использовать в общении усвоенные слова, конструкции,
выражения При отсутствии естественной ситуации на помощь 
преподавателю приходят так называемые учебно-речевые ситуации. Они 
позволяют активизировать изучаемый лексический и грамматический 
материал, не заостряя особенно внимания на нем, развивать воображение 
обучаемых, снимать напряжение, испытываемое ими на занятиях. Учебно-
речевые ситуации должны не копировать, а моделировать естественные- это 
первое условие при их разработке. 
При выполнении ситуативных упражнений студенты не ограничены
запрограммированным ответом, каждый выбирает ответ в зависимости от 
собственной оценки предложенной ситуации. 
Следует иметь в виду, что не все ситуации, даже естественные, могут 
выступать в качестве речевых; важно учитывать потребностно -
мотивационный план ведь может случиться и так, что обстоятельства 
действительности не вызовут у речевых партнеров желания поговорить,
что-либо выяснить, уточнить, обменяться мнениями и т.п. Ситуация должна 
представлять интерес, вызывать речевую реакцию. 

---

88 
Ситуативные упражнения следует предлагать студентам не от случая к 
случаю, а систематически, постепенно усложняя их, наращивая детали.
В практике обучения языкам традиционны ситуативные упражнения- 
беседы на бытовые темы; «Знакомство», «Магазин», «Почта», 
«Поликлиника», «Вокзал», «Стадион» и т.д. 
Преподаватель должен предельно кратко и четко описать ситуацию или
вести ее с помощью различных средств наглядности, назвать речевых 
партнеров, определить их роли, ввести стимулирующий вопрос, благодаря 
которому процесс общения будет направлен в нужное русло. В группах с 
недостаточной языковой подготовкой следует предлагать план ведения 
беседы и ее содержание. Мера ситуативности определяется не количеством 
деталей, привлекаемых для построения упражнений, а тем насколько удачно 
удалось сформировать учебное задание для стимуляции речи студентов и
направить его речь на управление заданной ситуацией. 
Приведем несколько образцов ситуативных упражнений;
1. Вам необходимо встретиться с другом. Договоритесь с ним об этом. 
2. Сообщите друзьям о предстоящей экскурсии по городу. 
3. Вы ждете гостей. Попросите друга помочь вам 
4. Вы обратили внимание на то, что у друга плохое настроение. 
Поинтересуйтесь причиной. Эффективны ситуативные упражнения, 
составленные с помощью сюжетных картинок. Это упражнения типа 
«Представьте себе, что…», Выразите радость (огорчение) по поводу…», 
«Выразите одобрение (неодобрение)» 
«Опишите …», «Подвергните критике …» 
Особое место в системе ситуативных упражнений отводится ролевым 
играм. Участие в них требует тщательной подготовительной работы со 
стороны преподавателя и студентов. Так, при подготовке к игре- 
соревнованию « к нам приехали гости» необходимо накопить у студентов 
сведения по истории, экономике и культуре города, изучить его 

---

89 
достопримечательности, проработав при этом с картой города, со слайдами; 
распределить роли, разработать содержание каждой из них, после чего 
приступить к самой экскурсии по городу. 
Проблемные упражнения содержат в себе постановку задачи, которая 
требует решения того или иного логического или этического вопроса. Они 
должны соответствовать не только языковым и речевым возможностям 
студентов, но и их кругозору, уровню общего развития.
Такие упражнения предлагаются на итоговом уроке, когда студенты 
готовы к участию в решении проблемы; накоплены необходимые языковые 
знания, отработана лексика, соответствующий текстовой материал. 
Необходимо также изучение дополнительного материала (это одно из 
основных условий при выполнении упражнения для творческого 
осмысления проблемного вопроса и его решения – знание лишь основного 
учебного материала часто недостаточно). 
Ставить проблемные вопросы помогают тексты, фильмы, прочитанные 
книги, просмотренные спектакли, картины художников. Наиболее 
распространенной формой проблемных упражнений является дискуссия, 
позволяющая высказывать свою точку зрения на вопрос, согласиться или 
опровергнуть аргументы собеседника, сделать обобщения и т.д. Так, 
прочитав тексты о дружбе, студенты могут высказываться на тему «Что мы
больше всего ценим в друге ?»; после работы с текстами о природе – на тему 
«Мы и природа»; прочитав сказку «Отец и три сына, можно поставить 
вопрос о взаимоотношениях в семье между детьми и родителями. Работая с 
текстами, студенты с большой заинтересованностью обсуждают их 
поступки, ставят себя на их место и т.д. 
Подобные проблемные упражнения усиливают воспитательную 
направленность занятий.

---

90 
Использование ситуативных и проблемных упражнений в процессе 
обучения языку дает возможность успешно сочетать индивидуальные и 
коллективные формы работы – в этом еще одно их достоинство. 
Одной из проблем преподавания русского языка в национальных 
группах является использование накопленных языковых знаний для 
коммуникативных целей. Этому призвана служить тщательно продуманная 
система упражнений для формирования и развития навыков устной и 
письменной речи. 
Современная методика преподавания русского языка в национальных 
группах разграничивает языковые и речевые упражнения. Языковые 
(тренировочные) упражнения предназначены для введения, тренировки и 
закрепления в памяти студентов необходимого для общения языкового 
материала. Речевые же упражнения ставят своей целью введение этого 
материала в речь и дальнейшую его активизацию в процессе коммуникации 
на изучаемом языке. 
Речевые упражнения делятся на ситуативные и проблемные. И те, и 
другие носят творческий характер, способствуют развитию навыков 
неподготовленной речи в отличие от подготовленных ее форм, например, 
пересказа услышанного или прочитанного.
Овладение языком может быть коммуникативным, если студенты 
овладевают системой языка в ситуациях общения. Это означает, что на 
занятиях по русскому языку студенты национальных групп должны иметь 
возможность вступать в естественное общение. 
Естественная ситуация возникает, в частности, в процессе подготовки и 
проведения различных внеклассных мероприятий, заседания кружка, 
просмотра спектакля, кинофильма, посещения музея, экскурсии по городу и 
др. 

---

91 
Предвидя возможности использования естественной ситуации, 
преподаватель заранее продумывает систему речевых упражнений, учитывая
при этом предполагаемый ход беседы, возможные ответы. При выполнении 
упражнений у студентов возникает свободная речевая реакция на 
услышанное или увиденное, они получают возможность убедиться в том, 
что могут свободно использовать в общении усвоенные слова, конструкции,
выражения При отсутствии естественной ситуации на помощь 
преподавателю приходят так называемые учебно-речевые ситуации. Они 
позволяют активизировать изучаемый лексический и грамматический 
материал, не заостряя особенно внимания на нем, развивать воображение 
обучаемых, снимать напряжение, испытываемое ими на занятиях. Учебно-
речевые ситуации должны не копировать, а моделировать естественные- это 
первое условие при их разработке. 
При выполнении ситуативных упражнений студенты не ограничены
запрограммированным ответом, каждый выбирает ответ в зависимости от 
собственной оценки предложенной ситуации. 
Следует иметь в виду, что не все ситуации, даже естественные, могут 
выступать в качестве речевых; важно учитывать потребностно -
мотивационный план ведь может случиться и так, что обстоятельства 
действительности не вызовут у речевых партнеров желания поговорить,
что-либо выяснить, уточнить, обменяться мнениями и т.п. Ситуация должна 
представлять интерес, вызывать речевую реакцию. 
Ситуативные упражнения следует предлагать студентам не от случая к 
случаю, а систематически, постепенно усложняя их, наращивая детали.
В практике обучения языкам традиционны ситуативные упражнения- 
беседы на бытовые темы; «Знакомство», «Магазин», «Почта», 
«Поликлиника», «Вокзал», «Стадион» и т.д. 
Преподаватель должен предельно кратко и четко описать ситуацию или
вести ее с помощью различных средств наглядности, назвать речевых 

---

92 
партнеров, определить их роли, ввести стимулирующий вопрос, благодаря 
которому процесс общения будет направлен в нужное русло. В группах с 
недостаточной языковой подготовкой следует предлагать план ведения 
беседы и ее содержание. Мера ситуативности определяется не количеством 
деталей, привлекаемых для построения упражнений, а тем насколько удачно 
удалось сформировать учебное задание для стимуляции речи студентов и
направить его речь на управление заданной ситуацией. 
Приведем несколько образцов ситуативных упражнений;
1. Вам необходимо встретиться с другом. Договоритесь с ним об этом. 
2. Сообщите друзьям о предстоящей экскурсии по городу. 
3. Вы ждете гостей. Попросите друга помочь вам 
4. Вы обратили внимание на то, что у друга плохое настроение. 
Поинтересуйтесь причиной. Эффективны ситуативные упражнения, 
составленные с помощью сюжетных картинок. Это упражнения типа 
«Представьте себе, что…», Выразите радость (огорчение) по поводу…», 
«Выразите одобрение (неодобрение)» 
«Опишите …», «Подвергните критике …» 
Особое место в системе ситуативных упражнений отводится ролевым 
играм. Участие в них требует тщательной подготовительной работы со 
стороны преподавателя и студентов. Так, при подготовке к игре- 
соревнованию « к нам приехали гости» необходимо накопить у студентов 
сведения по истории, экономике и культуре города, изучить его 
достопримечательности, проработав при этом с картой города, со слайдами; 
распределить роли, разработать содержание каждой из них, после чего 
приступить к самой экскурсии по городу. 
Проблемные упражнения содержат в себе постановку задачи, которая 
требует решения того или иного логического или этического вопроса. Они 
должны соответствовать не только языковым и речевым возможностям 
студентов, но и их кругозору, уровню общего развития.

---

93 
Такие упражнения предлагаются на итоговом уроке, когда студенты 
готовы к участию в решении проблемы; накоплены необходимые языковые 
знания, отработана лексика, соответствующий текстовой материал. 
Необходимо также изучение дополнительного материала (это одно из 
основных условий при выполнении упражнения для творческого 
осмысления проблемного вопроса и его решения – знание лишь основного 
учебного материала часто недостаточно). 
Ставить проблемные вопросы помогают тексты, фильмы, прочитанные 
книги, просмотренные спектакли, картины художников. Наиболее 
распространенной формой проблемных упражнений является дискуссия, 
позволяющая высказывать свою точку зрения на вопрос, согласиться или 
опровергнуть аргументы собеседника, сделать обобщения и т.д. Так, 
прочитав тексты о дружбе, студенты могут высказываться на тему «Что мы
больше всего ценим в друге ?»; после работы с текстами о природе – на тему 
«Мы и природа»; прочитав сказку «Отец и три сына, можно поставить 
вопрос о взаимоотношениях в семье между детьми и родителями. Работая с 
текстами, студенты с большой заинтересованностью обсуждают их 
поступки, ставят себя на их место и т.д. 
Подобные проблемные упражнения усиливают воспитательную 
направленность занятий.
Использование ситуативных и проблемных упражнений в процессе 
обучения языку дает возможность успешно сочетать индивидуальные и 
коллективные формы работы – в этом еще одно их достоинство. 

---

94