Допускается использовать исключительно в образовательных целях

ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА
Гуманизм, как и всякое другое нравственное качество, может проявляться только по
отношению к другим. Иначе в нем, в этом качестве, нет смысла. Человек живет среди
людей, и его нравственность проявляется только во взаимоотношениях с ними и ради них.
Этим нравственность отличается от других сторон личности. Например, человек может
быть очень образованным, много знать, многое уметь. Этот багаж полезен ему самому,
удовлетворяет его потребность в познании. Интеллектуальное развитие человека
«замыкается» на нем самом и может продолжаться бесконечно. Но вот у человека возникает
потребность поделиться своими знаниями. И он получает удовлетворение от того, что
кому-то пригодились его познания, у него рождается желание узнать еще больше, чтобы и
этим поделиться с другими. Таким образом в интеллектуальную сферу входит нравственная
и придает первой личностную значимость, личностный смысл. И так во всех сферах
существования человека. Человек не может жить, развиваться вне человеческого общества.
При этом он не только «функционирует» рядом с другими людьми. Для его собственного
развития и расцвета личности ему нужно, чтобы это были
взаимоотношения.
Положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения. Поэтому, когда
сегодня появляются сомнения, нужно ли воспитывать коллективные взаимоотношения
между детьми, а в каждом - коллективизм как качество личности, тем самым ставится под
сомнение процесс нормальной социализации личности.
Однако проблема воспитания коллективизма содержит серьезные противоречия,
которые при неправильном их разрешении, действительно, могут неоднозначно повлиять
на развивающуюся личность ребенка. Сущность противоречий заключается в том, что
коллектив может подавлять личность. С другой стороны, если личность не учитывает
интересы коллектива, то ее индивидуальность может развиваться, но будут возникать
конфликтные ситуации. Значит, мастерство и мудрость педагога заключаются в умении
найти ту золотую середину, которая позволит развиваться и личности и коллективу.
Понятия «коллектив взрослых» и «детский коллектив» нетождественны. И дело не только
в возрасте участников, но и в функции, которую выполняет коллектив. Главная и
единственная функция детского коллектива -
воспитывающая функция:
дети включаются в
деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на
формирование личности каждого из них.
Есть определенная условность в употреблении термина «детский коллектив»
применительно к дошкольникам. Во-первых, потому, что в таком коллективе непременно
присутствует взрослый. Он организует жизнь детей, вводит мотивы и цели деятельности,
способствует формированию положительных взаимоотношений и развитию каждой
личности. Система связей между взрослыми и детьми является более тонкой и сложной,
чем в коллективе, где каждый занимает равноправное положение. Во-вторых, детский
коллектив может быть собран на разных основаниях (часто случайных) и на различный
срок.
Коллективизм - сложное интегральное качество, которое, безусловно, в полной мере
может быть присуще лишь взрослому человеку. Дошкольный возраст следует рассматривать
как первый, базовый этап формирования коллективизма. Применительно к детям 3-6 лет,
вероятно, правильнее говорить о
воспитании коллективных взаимоотношений,
т. е. таких
взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой,
ответственностью, добротой, инициативой.
Условием для воспитания таких взаимоотношений является общение детей с другими
людьми: взрослыми, сверстниками. Через общение ребенок познает социальный мир,
осваивает и присваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику
взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я. Л. Коломинский, Л.В. Артемова).
Предпосылкой возникновения общения является направленность ребенка на другого

---

человека, интерес к нему. Такой интерес проявляется уже в раннем возрасте (Н.М.
Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е. Б. Волосова и др.).
Японские педагоги придают большое значение воспитанию детей в коллективе. Они
считают, что можно говорить о формировании коллектива уже в группе детей в возрасте до
одного года. Сторонники этой точки зрения выделяют две стадии в развитии коллектива:
коллектив-сочувствие (дети до 3 лет) и автономный коллектив (дети от 3 до 6 лет). На
первом этапе педагоги направляют свои усилия на воспитание у детей сочувствия друг к
другу, взаимопомощи. Вот один из примеров: «Вновь поступившая в ясли Мари (1 год 8
мес.) не умеет самостоятельно ходить на горшок. Воспитательница говорит, обращаясь ко
всей группе: «Дети, посидите кто-нибудь на горшочке рядом с Мари!» Тикако поспешно
снимает штанишки и садится на горшок рядом с Мари. Обе девочки улыбаются друг другу и
вместе учатся ходить на горшок. С этого дня Мари перестала ненавидеть горшок» (Как
организовать коллектив дошкольников: Пер. с японского. - М., 1991).
В работе с детьми 3-4 лет воспитывается самостоятельность, которая должна
проявляться в самоуправлении. И наконец, в работе с детьми 4-6 лет внимание педагога
сосредоточено на организации совместной трудовой деятельности («Вместе готовим
сацумский суп!»). Как видим, японские педагоги, с одной стороны, придают большое
значение
взаимодействию
детей,
проявлению
доброжелательности
и
развитию
потребности друг в друге. С другой стороны, они снижают значение понятия «коллектив»,
ограничивая его лишь таким взаимодействием.
Отечественные педагоги считают, что говорить о коллективе правомерно лишь начиная
со школьного возраста, хотя уже в раннем и дошкольном возрасте закладываются его
основы.