своеобразный практикум: дети упражняются в словах, которыми можно выразить чувства,
овладевают способами морального поведения.
Педагогическое мастерство воспитателя будет проявляться в умении в наибольшей
степени активизировать познавательную и эмоциональную активность детей, их
самостоятельность в поиске решения предлагаемых ситуаций, сочетать разные средства и
методы.
Этические беседы проводятся по мере необходимости. Важно, чтобы дети всегда
испытывали потребность обсудить тот или иной моральный вопрос и могли рассчитывать
на справедливое разрешение проблем.
Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется
осознанию ребенком моральных ценностей,
практика поведения, упражнения также
остаются важной частью педагогической работы. Воспитатель заботится, чтобы дети могли
постоянно упражняться в гуманном отношении друг к другу, к природе, ко взрослым. Жизнь
детей должна быть наполнена соответствующими ситуациями (подготовка подарков друг
другу, забота о заболевшем, уход за животными). Воспитатель не только использует случаи,
возникающие стихийно, но и специально организует ситуации, включая их в разные виды
деятельности: игру, труд, занятия по всем разделам программы. На этом этапе главной
становится работа по формированию «переживания-действия». Поэтому продолжается
обучение детей способам гуманного поведения и вербальным формам выражения
положительных чувств («Как ты поздравишь Наташу с днем рождения, какие хорошие слова
ей скажешь?»).
Важнейшим условием и одновременно методом воспитания гуманизма у детей,
развития
социальных эмоций, нравственных чувств является пример воспитателя. Воспитатель, не
умеющий увлечь детей своими переживаниями, заразить своими чувствами, - плохой
воспитатель. Нет ничего хуже, когда педагог скрупулезно разбирает, что такое добро, как
надо поступать в том или ином случае, не выражая при этом ярко и понятно для детей свое
личное отношение к поступку, явлению, факту. Можно долго и «правильно» рассуждать о
гуманном поступке: «Дети, я хочу рассказать о хорошем поступке Миши - он помог
маленькому Алеше перейти через канаву. Это хороший поступок,
так всегда поступают
хорошие дети». Все, казалось бы, верно: и Мишу похвалили, и закрепили представления
дошкольников о хороших поступках... Но мало найдется тех, кто захочет тут же повторить
поступок товарища. В лучшем случае дети примут его к сведению. Может, было бы
достаточно, если бы воспитатель высказал свое восхищение: «Миша, какой ты молодец, я
просто залюбовалась тобой. Как ты заметил, что Алеша боится переходить через канаву?»
Типичной для этого периода ошибкой практики является невнимание воспитателя к
таким компонентам механизма нравственного воспитания, как мотив и чувства. А ведь
именно в старшем возрасте активно развиваются моральные мотивы, формируются
социальные чувства. Почему
ребенок не хочет общаться, почему он всегда внимателен и
уступчив по отношению к одному из сверстников и совсем не таков по отношению к
другим?
Таким образом, при систематической работе, направленной на воспитание гуманного
отношения дошкольников к окружающим людям и природе, у детей формируется гуманизм
как нравственное качество. Иначе говоря, гуманизм входит в структуру личности как
качественная ее характеристика.
Следует подчеркнуть, что воспитание гуманных чувств и отношений - процесс сложный
и противоречивый. Умения со-чувствовать, со-переживать, со-радоваться, не завидовать,
делать добро искренне и охотно - в дошкольном возрасте лишь закладываются.
Хотя и
следует помнить, что именно дошкольник открыт, предрасположен к подобного рода
отношениям. Он доверчив сам и так же относится к другим. Жизненный опыт со временем
или утвердит его в таком отношении к окружающим, или заставит измениться.