Допускается использовать исключительно в образовательных целях

взаимосвязи и взаимовлиянии физического и психического развития.
 
Недостатки в развитии движений, например, сказываются на уровне умственного развития
малыша, общее ослабление организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и
др.) приводит к снижению умственной активности, невнимание к развитию мелкой
моторики пальцев рук влечет за собой замедление в развитии речи. Развитие движений,
прямохождение важны и для физического, и для общего развития малыша.
Ограничение,
сдерживание движений
(тугое пеленание новорожденного, ограничение пространства
передвижения при ползании, а затем и при ходьбе, запреты опасных движений -
перелезания через препятствие, взбирания на стул и др.) вредят развитию ребенка.
Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его
сенсорному развитию.
Как известно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного
воспитания, поскольку именно через сенсорику (от лат. sensus -
чувства)
человек узнает о
свойствах, качествах окружающего его мира. Недаром известные во всем мире системы
воспитания детей М. Монтессори, Ф. Фребеля, О. Декроли, Е.И. Тихеевой построены на
основе развития сенсорных эталонов, на связи сенсорного и лингвистического воспитания.
Исследования Н.М. Щелованова, Н. М. Аксариной, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгера и его
учеников внесли существенный вклад в сенсорное воспитание детей. Большое значение в
этих исследованиях придается такому воспитанию именно в раннем возрасте. К концу
раннего возраста дети уже способны различать звуки по высоте, тембру, силе. Они
различают мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов.
В исследованиях Л. А. Венгера есть свидетельства того, что дети двух-трех лет способны
различать основные геометрические фигуры и их варианты, а также все цвета спектра и их
оттенки.
Важным приобретением раннего возраста является