может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая,
что знания
должны приносить пользу в практической жизни, Я.А. Коменский провозгласил
обязательность реального, общественно полезного обучения.
В трудах Я.А. Коменского представлен проект стройной системы всеобщего
образования, поставлены вопросы об общегосударственной школе, о плановости школьного
дела, о соответствии ступеней образования возрасту человека, об
обучении на родном
языке, о сочетании гуманитарного и научно-технического общего образования, о
классно-урочной системе.
Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями, проанализировав
практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский
пришел к выводу о наличии
объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, сформулировал законы,
правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное
значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) Я. А. Коменский
изложил теоретические основы учебного процесса, по образу
которого строится обучение в
современной школе, дошкольном учреждении.
С научных трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической
педагогической теории. Блестящая плеяда последующих педагогов-классиков (Дж. Локк,
Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.) значительно продвинула разработку теоретических
проблем воспитания и обучения.
Достойный вклад в создание классической педагогики сделали наши соотечественники:
В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л. Н. Толстой, Н. И.
Пирогов. Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871). Он
создал стройную психолого-педагогическую концепцию развития личности и на ее основе
- теорию воспитания и обучения.
XIX в., отмеченный
выдающимися достижениями, прежде всего в области
естествознания, физики, математики, был благоприятен и для развития педагогической
науки. В этот период она интенсивно развивается в качестве самостоятельной научной
дисциплины, поднимаясь от описания фактов и явлений до
постижения закономерностей
процесса воспитания и обучения. Внутри педагогики наблюдается дифференциация
знаний, выделяются и обосабливаются ее отдельные части, такие, как, например,
дошкольная педагогика.
XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах
поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе. Ее
исследовали С.Т. Шацкий, П.П. Блонский. Теоретические работы Н.К. Крупской
(1869-1939) охватывают широкий
круг педагогических проблем, в том числе имеющих
непосредственное отношение к воспитанию детей дошкольного возраста. Ядро учения А.С.
Макаренко (1888-1939)- теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал также
важнейшие вопросы семейного воспитания. Гуманный характер воспитания и обучения,
бережное отношение к личности - таков лейтмотив педагогического учения В.А.
Сухомлинского (1918-1970).
Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической
потребностью общества в изучении и обобщении исторического
опыта подготовки новых
поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей.
Do'stlaringiz bilan baham: