Текст в системе обучения русскому языку и литературе

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ 
МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 
 
Хан Н.К., Казымова Л.Ж.
 
Карагандинский государственный 
университет им. Е.А. Букетова, 
г. Караганда, Казахстан 
[e-mail]
В статье предпринята попытка исследования роли и места домашнего 
задания на современном уроке. Изменение содержания образовательных 
программ, их междисциплинарный характер и коммуникативно ориентиро-
ванный подход в обучении, не совсем четко определили роль и место домашней 
работы на уроках русского языка, в частности. Вопрос остался открытым, 
поскольку нет критериев оценивания этого вида самостоятельной работы, но и 
нет полного отказа от него. 
Ключевые слова:
домашнее задание, обучение, мотивация, оценивание, 
успеваемость, стимул, активизация, самостоятельная работа, дифференци-
рованные задания. 
 
The article attempts to study the role and place of homework in the modern 
lesson. Changes in the content of educational programs, their interdisciplinary nature 
and communicative approach to learning, not quite clearly defined the role and place 
of homework in the lessons of the Russian language, in particular. The question 
remained open, because there are no criteria for evaluating this type of independent 
work, but there is no complete rejection of it. 
Keywords :
 
homework, training, motivation, assessment, performance, 
stimulus, activation, independent work, differentiated tasks. 
О роли и месте домашнего задания в структуре урока написано 
много научных работ: с позиций физиологии школьников, педагоги-
ки, медицины, лингводидактики, социологии. Как правило, сущест-
вуют три точки зрения: отменить домашнюю работу, поскольку она 
сильно загружает учащихся, сторонники другой точки зрения 
считают важным и необходимым выполнение домашней работы, 

---

287
поскольку она способствует повышению качества знаний. Сторон-
ники третьей точки зрения считают, что домашняя работа должна 
быть, но еѐ следует ограничить. 
Например, по данным мирового 
источника, в Казахстане в среднем на домашнее задания уделяется 
8,8 часов в неделю. 
В нашу задачу не входит исследовать состояние проблемы на 
мировом уровне. Мы ограничимся вопросом о том, что с сентября 
текущего года учащиеся 5, 7 классов занимаются по программам с 
обновленным содержанием, когда выполнение домашней работы 
допускается, возможно, но обязательно. Не разработана система 
оценивания по суммативному, или по критериальному оцениванию.
Важным положением, определяющим мастерство и результаты 
работы современного учителя русского языка, является способность 
действовать, прочно опираясь на положения дидактики, достижения 
психолого-педагогической и филологической науки, теории воспита-
ния. Эта работа должна вестись обязательно с учетом конкретных 
условий, индивидуальных возможностей учеников и самих учителей. 
Эта задача очень – важна, так как на данном этапе она должна 
способствовать рациональной ориентации учителя на становление и 
формирование у школьников устойчивого интереса к русскому языку, 
как на уроке, так и во внеурочное время. 
Среди других актуальных задач, требующих дальнейшего, в том 
числе и научно-методического, совершенствования, особую важность 
приобретает формирование у школьников навыков и умений 
самостоятельно заниматься домашними заданиями. 
Проблема домашней работы обсуждалась и обсуждается на 
протяжении многих веков. За последние десятилетия этот вопрос 
довольно остро звучит как на страницах педагогической печати, так 
и среди учителей-практиков. Часто высказываются мнения о том, что 
пора вообще отказаться от домашних заданий, что все, чему следует 
научить ребенка, должно быть изучено на уроках. Так, например, 
ассоциация учителей и лекторов Великобритании призвала прави-
тельство отменить домашнюю работу в младших классах, поскольку 
ее выполнение вызывает у учеников слишком сильный стресс. 
Целесообразность их предложения подтвердило исследование 
американских ученых. В Китае вообще не задают домашних работ. 
Но там и учебный год длится 10,5 месяцев, продолжительность 
учебной недели 6 дней, более значительная продолжительность 
учебного дня. Ученые из Университета Дьюка в Северной Каролине 

---

288
пришли к выводу, что выполнение домашней работы не улучшает 
оценки школьников. 
Исследователи в течение 16 лет наблюдали за школьниками и 
оценивали их успеваемость и актив в зависимости от количества 
домашней работы. Выяснилось, что количество часов, проведенных 
за выполнением домашних заданий, никак не сказывается на 
результатах контрольных тестов. Можно привести примеры и других 
психологических исследований: 
− если ученики, способности которых ниже среднего уровня, 
тратят на домашнее задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты 
соответствуют 
результатам 
средних 
учащихся, 
которые 
не 
выполняют домашних заданий; 
− если средние по уровню своих способностей ученики проводят 
за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у 
самых способных учеников, которые не выполняют домашних 
заданий; 
− в тоже время, большие домашние задания ведут к снижению 
успеваемости. 
Для активизации учащихся на уроках русского языка 
необходимы следующие функции: 
Первая функция домашние задания способствуют переходу 
знаний обучающихся из оперативной памяти в долговременную.
Второй