|
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
УЧАЩИХСЯ
Хан Н.К., Есенбаева С.Ж.
Карагандинский государственный
университет им. Е.А. Букетова,
г. Караганда, Казахстан
hnadejda@yandex.ru
В статье рассматривается проблема организации дифференцированного
принципа обучения на уроках русского языка в школе. В связи с этим, авторы
обращают внимание на тот факт, что несмотря на длительную историю
исследования дифференцирован-ного подхода к обучению русскому языку,
сегодня как никогда важен данный аспект к обучению в связи с обновленными
программами, предполагающими с одной стороны личностно-ориентирован-
ный подход к обучению, а с другой − коммуникативный.
Ключевые слова:
самостоятельная работа, дифференцированное обучение,
способности, познавательные потребности, содержание образования, формы
дифференциации, уровни дифференциации.
The article deals with the problem of the organization of the differentiated
principle of teaching at the lessons of the Russian language at school. In this regard,
the authors draw attention to the fact that despite the long history of the study of a
differentiated approach to the teaching of the Russian language, today more than ever
275
important to this aspect of learning in connection with the updated programs,
involving on the one hand a personality-oriented approach to learning, and on the
other − communicative.
Keywords :
independent work, differentiated training, abilities, cognitive needs,
the content of education, forms of differentiation, levels of differentiation.
Человек, как известно, является высшей ценностью общества.
Успехи общественного производства, следовательно, успехи общест-
венного развития в значительной мере будут зависеть от того,
насколько рационально удается использовать на пользу общества
способности каждого человека.
Для выявления и развития способностей человека необходимо
создать благоприятные условия. Важнейшим из этих условий являет-
ся разностороннее общее образование, являющееся «самым надеж-
ным путем обнаружения и развития задатков и способностей детей
школьного возраста» [1: 43].
Однако одинаковое для всех детей общее образование, являясь
необходимым условием для выявления задатков и способностей уча-
щихся, не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Таким
образом, заинтересованность общества в создании оптимальных
условий для выявления задатков и максимального развития способ-
ностей всех детей приводит к необходимости дифференциации
обучения.
Старший научный сотрудник Республиканского Института школ
(впоследствии Казахский научно-исследовательский институт педа-
гогики им. И. Алтынсарина), который обеспечивал дифференциро-
ванный подход к обучению, Ш. Альжанов, проанализировав умствен-
ные способности школьников, пришел к выводу: «Есть ученики,
которые быстро схватывают и быстро отвечают на вопросы, а другие
очень хладнокровны, спокойны, отвечают не спеша. Однако не
подлежит сомнению, что и они могут отвечать правильно и глубоко»
[2: 14
].
Одним из важных условий эффективной организации работы
является правильное, продуманное комплектование групп. При
комплектовании групп в расчет надо брать два признака. Это:
уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных
отношений.
Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуще-
ствляется в группе, где сильный ученик, являющийся лидером, ведет
276
за собой остальных, более слабых [3: 43]. Для того, чтобы дифферен-
циация процесса обучения носила положительный характер пишет, –
И.Д. Бутузов, необходимо помнить также и то, что учитель должен
хорошо знать индивидуальные возможности каждого ученика. Нужно
уметь обеспечивать на каждом этапе урока разумное сочетание
учебной работы всего класса с дифференцированным подходом к
каждому из учащихся или группе учащихся [4: 12].
Таким образом, целью дифференциации процесса обучения
традиционно является обеспечение каждому ученику условий для
максимального развития его способностей, склонностей, удовлетво-
рения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения
им содержания образования.
Согласно исследованиям, в практической реализации речь может
идти не об абсолютной, а об относительной индивидуализации, и т.к.
1) обычно учитываются индивидуальные особенности не отдельного
ученика, а группы учащихся, обладающих сходными особенностями;
2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы,
важные с точки зрения учения; 3) иногда учитываются некоторые
свойства или состояния, важные для данного ученика именно в
данное время; 4) используется не во всем объеме учебной деятель-
ности, а эпизодически [3: 8-9].
В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов выделяют две следую-
щие формы дифференциации:
1. Внутренняя (уровневая) дифференциация – совокупность мето-
дов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуаль-
ных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней
усвоения знаний при овладении всеми школьниками обязательным
базовым уровнем подготовки.
2. внешняя дифференциация – создание на основе определенных
принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых
результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных
групп, в которых содержание образования и предъявляемые к
школьникам учебные требования различаются [5: 43].
Уровневый дифференцированный подход организационно состо-
ит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы и
необходим на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения
знаний, умений:
1) ознакомление с новым учебным материалом;
2) закрепление и обобщение;
277
3) контроль и проверка знаний, умений и навыков учащихся, а
также при выполнении домашнего задания.
Применение дифференцированного подхода к учащимся на
различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на
овладение всеми учащимися определенным программным миниму-
мом знаний, умений и навыков. Для «слабых» учащихся, имеющих
пробелы в знаниях или не владеющих приемами самостоятельной
учебной деятельности, дифференциация нужна для того, чтобы
помочь им быстрее преодолеть пробелы, овладеть приемами рацио-
нальной умственной деятельности, подтянуться до уровня программ-
ных требований.
«Сильные» ученики имеют при этом возможность улучшать свои
знания и расширять свой кругозор, удовлетворять интересы и
склонности к научным знаниям. Для всех ребят дифференциро-
ванный подход в обучении важен потому, что он способствует
успешности обучения и развития.
Для выявления и развития интересов и задатков учащихся к
творческой деятельности в той или иной области науки, техники и
искусства необходима хорошо продуманная и целенаправленная
работа. При этом существенно важно, чтобы эта работа проводилась
на определенном образом подобранном учебном материале. Объем,
характер и структура этого материала будут зависеть от интересов
учащихся, степени их развития и возраста.
Установлено, что в процессе обучения
Do'stlaringiz bilan baham: |
