Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

Список использованной литературы 
1.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст] : методический конструк-
тор-пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с. 
2.
Федорова, Н.Б. Непрерывное физическое образование на основе интегрированной си-
стемы управления образовательным процессом [Текст] : моногр. / Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецо-
ва ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2016. – 224 с. 
М.Б. Федосова 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ВСТАЮЩИЕ ПЕРЕД УЧИТЕЛЕМ 
ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 
Данная статья посвящена рассмотрению проблем, с которыми сталкивается учитель фи-
зики. Анализируется влияние различных методов, средств и новейших технологий на образо-
вательный процесс. 
физика, учитель, проблемы, методы, техника, тенденции 
This article is devoted to the problems faced by the teacher of physics. The influence of various 
methods, means and the latest technologies on the educational process is analyzed. 
physics, teacher, problems, methods, techniques, trends
 
Главной проблемой современного физического образования в средней шко-
ле является становление разносторонней, стремящейся к развитию личности, 
способной применять полученные знания на практике, эффективно пользоваться 
ими в повседневной жизни. Как следствие, школе необходимо создать благоприят-
ные условия для формирования такой личности, ее всестороннего развития, ком-
фортные условия для обучающихся. Все вышеизложенные факты в условиях со-
временного мира трудно обеспечить без использования новейших технологий, 
средств и методов обучения. 
Теперь перейдем к рассмотрению проблем, связанных с применением различ-
ных методов обучения. В настоящее время традиционная форма обучения все 
больше переходит к личностно-ориентированной и компетентностной. Названные 
формы обучения являются очень динамичными, гуманными и эффективными. Они 
с большим энтузиазмом воспринимаются как родителями, так и учениками. Но 
именно этот переход, наряду с огромной пользой, кроет в себе и весомые затрудне-
ния. Во-первых, учителю для реализации новых методов обучения не хватает вре-
мени, как на уроке, так и вне урока. А так как в настоящее время классы или группы 
учеников являются довольно большими (порой до 30 человек), применение озна-
ченных методов иногда становится невозможным. «Для подготовки одного урока
© Федосова М.Б., 2018 

---

121 
по методике личностно-ориентированного обучения требуется не менее 3–4 часов 
только для написания конспекта, изготовления дидактических материалов, подго-
товки рабочих мест учащихся, а еще надо изучить литературу по данному вопросу» 
1
. 
Во-вторых, проблему представляет большое количество учебно-методических ком-
плексов, которое деформирует понимание между учителем и учеником, дезориен-
тирует учителя. В-третьих, сложность представляет собой подстраивание учителя 
под темперамент каждого ученика. Как известно, существуют ученики трех видов: 
аудиалы, воспринимающие информацию через звук, визуалы, которым легче дается 
освоение материала, если он представлен наглядно и кинестетики, которым необ-
ходимо движение и физическая активность. Сложнее всего учителю приходится
с кинестетиками. Их необходимо привлекать к какой-либо деятельности, например, 
небольшой помощи учителю и т. д. 
Проблемным является и выход на первый план новейшей техники и учебной 
аппаратуры, что доставляет немалые трудности как школе в целом, так и учителю. 
«Ошибочно было бы считать, что применение новых информационных и комму-
никационных технологий автоматически повысит качество образования само по 
себе. Для эффективного их использования педагогам-методистам необходимо ис-
следовать и активно внедрять психологию, дидактику и этику компьютерного 
обучения» 
2
. 
Современная техника очень помогает учителю в проведении уроков, «Ин-
формационно-коммуникационные технологии (ИКТ), непрерывно развиваясь, 
способствуют обществу в целом и отдельным его гражданам осуществлять накоп-
ление, прием-передачу, хранение, обработку, распространение информации,
а также ее синтез. Ускоренный информационный обмен стает одной из причин 
формирования совокупности современных знаний в различных областях деятель-
ности человечества» 
3
, но далеко не у каждой школы есть материальные средства, 
позволяющие приобретать новую аппаратуру и установки. Но даже, если они
и есть, то учителю помимо всего приходится еще и осваивать эту технику, притом 
в кратчайшие сроки и объяснять обучающимся. «Кроме того, учитель-предметник 
не имеет возможности после уроков еще и обслуживать все компьютеры, устанав-
ливать на них свои программы. Поэтому все информационно-коммуникационные 
технологии (ИКТ) сводятся к урокам-презентациям и урокам с использованием 
интерактивной доски» 
4
. 
В связи с обширным внедрением ИКТ следует сказать, что в школах стано-
вятся популярными интерактивные занятия. «Такая форма проведения занятия 
позволяет решить многие проблемы, возникающие при проведении традиционной 
лекции. В частности, в процессе общения студенты учатся критически мыслить, 
анализировать ситуацию, приобретают коммуникативные умения и навыки» 
5
. Но 
и эта тенденция вызывает множество затруднений: недостаточное количество 
1
Казаков Ю.В. Проблемы современной системы образования глазами учителей (впечатления от всерос-
сийского съезда учителей физики) / Институт управления образованием. М., 2011. С. 7. 
2
Ельцов А.В., Захаркин И.А. Современные компьютерные технологии в учебном эксперименте по физике // 
Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. 2007. С. 1. 
3
Яблочников С.Л., Яблочникова И.О., Яблочникова М.С. Аспекты эффективного внедрения средств 
ИКТ в процессы высшей школы : сб. тр. СТНО-2017 ; Ряз. гос. мед. ун-т. Рязань, 2017. Т. 5. С. 90. 
4
Казаков Ю.В. Проблемы современной системы образования глазами учителей. С. 7. 
5
Федосова Е.Б. Мобильное приложение для проведения интерактивных лекций по математической ста-
тистике : сб. тр. СТНО-2017 ; Ряз. гос. радиотехн. ун-т. 2017. 

---

122 
компьютеров, неумение работать на них, отсутствие необходимого программного 
обеспечения. Так, Ю.В. Казаков в своей статье подчеркивает, что «даже в боль-
шинстве московских школ в компьютерном классе есть всего 15 компьютеров, ко-
торые в урочное время всегда заняты» 
6
. 
Следующей важной проблемой является отсутствие интереса к изучению фи-
зики у школьников. Е.В. Луцай подчеркивает, что «физика для многих учеников 
является сложным предметом. Каждый педагог в своей практике рано или поздно 
сталкивается с проблемой отсутствия учебной мотивации к предмету у некоторых 
учеников. Это закономерно – человеку не может нравиться все и сразу» 
7
. Моти-
вация объясняет направленность поведения ученика, выполняемые им действия, 
которые совершаются для достижения поставленной цели. Для того чтобы эту мо-
тивацию повысить, учитель должен стимулировать, подталкивать обучающихся
к получению новых знаний. Также необходимо корректировать деятельность обу-
чающегося, так как встречаются ситуации, когда ученик интересуется физикой, 
активен на уроках, но не знает в каком направлении двигаться и порой с чего 
начать. Для решения таких вопросов существуют множество различных методов. 
Это могут быть семинары, метод проектов, презентации и т. д. В настоящее время 
все более широко применяется метод проектов. «Современный проект учащегося – 
это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, формиро-
вание соответствующих личностных качеств. Это современная деятельность учи-
теля и ученика, направленная на поиск решения проблемы, разрешение проблем-
ной ситуации» 
8
. Наряду с проектным методом применяется метод презентаций. 
Здесь перед учителем встает проблема создания не только интересной, красивой, 
но и содержательной и эффективной презентации. Для решения этой проблемы 
учителю необходимо, как уже говорилось ранее, освоить навыки работы с компь-
ютером и соответствующим программным обеспечением. Помимо нехватки вре-
мени у учителя возникают порой трудности чисто технического, прикладного ха-
рактера: «к сожалению, в компьютерных программах встречаются ограничения по 
внедрению объектов разных типов непосредственно в презентацию» 
9
. 
Помимо сказанного выше, учитель должен строить свои уроки так, чтобы они 
способствовали развитию психологических механизмов, которые являются фунда-
ментом творческой деятельности: память, воображение, внимание, нестандартное 
мышление. Для этого учителю необходимо разрабатывать материалы, которые по-
могут обучающемуся развить все перечисленные способности. В этой области тоже 
присутствуют проблемные стороны. К названной ранее нехватке времени добавля-
ются недостаточное количество методической литературы, необходимость разви-
тия творческого мышления самого учителя, а это дается легко далеко не всем. 
Теперь рассмотрим проблему оценивания работы учеников. В России приме-
няется пятибалльная система оценивания, которая весьма удобна, но трудность 
6
Казаков Ю.В. Проблемы современной системы образования глазами учителей. С. 7. 
7
Луцай Е.В. Проектная деятельность при изучении физики как способ повышения мотивации учащихся 
средней школы // Вестник Псковского государственного университета. Сер. Естественные и физико-математические 
науки. 2014. 
8
Там же. 
9
Печеный А.П. Состав и содержание инструментов «насыщенной» презентации для использования на 
интерактивной доске // Вестник Перм. гос. гуманит. ун-та. 2009. С. 15 

---

123 
заключается в совмещении объективности оценки и гуманности по отношению
к ученику. 
В заключение можно сказать о том, что принципиально важным является 
решение проблем в деятельности учителя, что, в конечном счете, способствует 
формированию его компетентности и профессионализма.