Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

Список использованной литературы 
 
1.
Донина, О.И. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации 
учения и развития личности школьника: опыт экспериментального исследования [Текст] / под 
ред. Н.В. Нагорного. – Ульяновск : Изд-во УлГПУ, 1996. – 576 с. 
2.
Князева, М.Д. Проблемы аэрокосмического образования [Текст] / М.Д. Князева, 
А.Н. Филатов // Геодезия и картография. – 2016. – № 8. – С. 52–57. 
1
Донина О.И. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности 
школьника: опыт экспериментального исследования / под ред. Н.В. Нагорного. Ульяновск : Изд-во УлГПУ, 1996. С. 312.
2
Князева М.Д., Филатов А.Н. Проблемы аэрокосмического образования // Геодезия и картография. 2016. № 8. С. 52. 

---

68 
А.В. Мишина 
 
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА».
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕСТОВ 
Данная статья посвящена вопросу организации в вузе самостоятельной работы студентов 
младших курсов технических специальностей (СРС). Обсуждается проблема оптимального 
выбора видов СРС для достижения цели максимально целостного представления о дисципли-
нарном курсе, форма самоконтроля в виде тестирования. Также рассмотрен вопрос о возмож-
ности участия студентов в формировании оценочных средств. 
самостоятельная работа студентов, домашнее задание, тестирование, оценочные 
средства 
This article is devoted to the organization in the university self work of students junior courses of 
technical specialties (CDS). It is discussed problem of theoptimal choice of the types of CDS to achieve 
the goal of the most holistic the idea of a disciplinary course. The form of self-control in the form of 
testing. The issue of the possibility of students' participation in the formation of valuation means. 
independent work of students, homework, testing, evaluation tools 
Основной задачей высшего образования является интеллектуальное разви-
тие личности, формирование внутренней потребности специалиста к самообу-
чению, самообразованию и индивидуальному творчеству. Этому содействует 
постоянный анализ существующих форм и методов обучения. 
Уже более 30 лет назад были сформулированы принципы качественного 
обучения в бакалавриате, основанные на опыте преподавания в высших учебных 
заведениях 
1
. Среди удачных практик стоит отметить: активное обучение с ис-
пользованием структурированных упражнений, обсуждений, командных проек-
тов и критики сверстников; стажировки и самостоятельные исследования; по-
вышенное требование к срокам выполнения задач; оперативная обратная связь. 
Перечисленные методы не потеряли своей актуальности, однако, изменения, 
происходящие в высшей школе, отражают общие тенденции требований к образо-
ванию, среди которых на первый план ставится умение самоорганизовываться
и оперативно вникать в новый материал. 
Предполагается, что базовые навыки самостоятельной работы закладываются 
еще в школе. Однако опыт зачастую подтверждает обратное. Оказавшись на пер-
вом курсе вуза и столкнувшись с принципиально другими требованиями и усло-
виями обучения, значительная часть студентов с трудом приспосабливается к ним, 
теряет много времени на поиск оптимального приема самостоятельной работы. 
Так, например, до 70 % студентов в первый год не используют прием системати-
зации материала 
2
. 
1
Chickering, A.W.; Gamson, Z.F. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education. AAHE Bul-
letin. Mar. 1987. Р. 3–7. 
2
Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в Рос-
сии. 2005. № 6. С 120. 
© Мишина А.В., 2018 

---

69 
На самостоятельную работу студентов (СРС) учебными планами инженер-
ных специальностей для студентов младших курсов бакалавриата очной формы 
обучения отводится в среднем 30 % объема часов учебной нагрузки, что составля-
ет примерно 20–22 часа в неделю. Из чего следует, что значительная часть време-
ни отведена под самостоятельную работу. Задача состоит лишь в его оптимальном 
использовании. 
Виды реализуемой СРС отчасти регламентированы требованиями ФГОС (под-
готовка к лекциям, семинарам, зачетам и т.д.) 
3
, но конкретный вид деятельности 
определяется предметным содержанием дисциплины, уровнем подготовленности 
студентов и прочими условиями возможной реализации поставленных задач. Эф-
фективность внеаудиторной учебной деятельности студентов во многом зависит от 
работы преподавателя. И здесь важна не только предварительная аудиторная подго-
товка учащихся по дисциплине, но и прогнозирование временных затрат на выпол-
нение будущих заданий, чтобы усилия, затраченные студентами в домашней учеб-
ной деятельности оптимально соответствовали уровню достигнутых результатов. 
Физика, изучаемая студентами очного отделения 1–2 курсов технических 
специальностей в ТвГТУ, относится к дисциплинам базовой (обязательной) части 
блока 1 в структуре ОП ВО. Объем часов, отводимый на освоение учебной про-
граммы по дисциплине, колеблется от 216 до 396 (в зависимости от специально-
сти). Из них на СРС приходится от 94 до 140 часов с учетом времени подготовки
к зачетам и экзаменам. На освоение практических навыков решения задач в сред-
нем отводится 1 час аудиторных занятий в неделю, что является существенно не-
достаточным с учетом предполагаемого объема изучаемого материала и уровнем 
подготовленности учащихся. За отведенное время преподаватель, как правило, 
успевает лишь кратко объяснить принцип решения нескольких типовых задач и 
указать на основные ошибки, допущенные при выполнении контрольных заданий. 
Основная работа по изучению требуемого материала приходится на домаш-
нюю СРС. Также следует учесть, что студенты-первокурсники – это, как правило, 
молодые люди, только вчера окончившие школу, где на освоение меньшего объе-
ма знаний и навыков отводилось существенно больше времени под непосред-
ственным контролем преподавателя. Кроме того, во время обучения в школе уча-
щиеся вообще выполняют большее количество контролируемых домашних зада-
ний 
4
. В вузе же выполнение текущих домашних заданий носит скорее рекоменда-
тельный характер выработки навыка, который в дальнейшем будет проконтроли-
рован на экзамене или зачете. Все это приводит к тому, что студенты не получают 
целостного представления о предмете и в большинстве не подготовлены должным 
образом к семестровой аттестации. 
В условиях очевидной недостаточности аудиторных часов, отведенных для 
интерактивного общения, задача преподавателя состоит в том, чтобы максимально 
эффективно спланировать, направить и проконтролировать самообразовательную 
3
Силласте Г.Г., Письменная Е.Е., Белгарокова Н.М. Самостоятельная работа студентов: метод. рекомен-
дации : учеб. изд. / Финансовый университет. М., 2013. С. 5. 
4
Дергачева, А.Ф. Одна из возможностей совершенствования подготовки учителей физики в педагогиче-
ском университете // Съезд рос. физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» : тез. докл. М. : 
МГУ им. Ломоносова. 2000. С. 30. 

---

70 
деятельность студентов по дисциплине, придерживаясь и при этом временных ра-
мок, предусмотренных учебным планом. В соответствии с возможностями матери-
альной базы вуза внеаудиторная СРС может быть организована как в традицион-
ных, так и в нетрадиционных видах. Последнее время наиболее привлекательными 
в этом плане становится использование специально разработанных интернет-
тренажеров для подготовки к лабораторным, практическим занятиям, осуществле-
ние тренингов по теоретическому тестированию 
5
. Очевидным преимуществом 
применения интернет-тренажеров также является тот факт, что они позволяют 
осуществить временной контроль и корректировку внеаудиторной самостоятельной 
работы. Но вместе с тем использование только тренинга в форме «краткий вопрос–
ответ», как правило, направляет активность студента к узкому поиску конкретного 
ответа на поступивший вопрос без осознания места рассматриваемого явления в 
общей череде физических явлений и закономерностей. Таким образом, возникает 
необходимость использования дополнительных видов СРС, ориентированных на 
то, чтобы ко времени итоговой аттестации учащиеся имели по возможности макси-
мально целостное представление о прослушанном курсе. Формы подготовки к ито-
говым занятиям могут быть различными, но в любом случае они ставят целью по-
будить учащихся проанализировать изложенный материал с самого начала. 
Для нескольких групп студентов первого курса в первом и втором семестрах
в качестве формы подготовки к итоговым контрольным занятиям по дисциплине 
«Физика» было предложено задание по составлению обобщающего теста. Дополни-
тельной мотивацией к выполнению данного домашнего задания было обещание пре-
подавателя, что в каждый экзаменационный билет в обязательном порядке будет 
включен вопрос из составленных ими тестов. Задание оценивалось по системе «зачет – 
незачет», его содержание должно было удовлетворять следующим требованиям: 
1)
каждый тест состоял из 4–6 вопросов, в обязательном порядке относящих-
ся к различным разделам курса; 
2)
каждое тестовое задание предполагало 4–5 ответов, которые по типу могли 
быть как однозначными, так и многозначными; правильные ответы обязательно 
должны быть обозначены и прокомментированы в приложении к тесту; 
3)
хотя бы одно из тестовых заданий должно быть качественным вопросом; 
4)
задания должны отражать материал, рассматриваемый именно в курсе 
высшей школы, то есть выходить за рамки школьной программы; 
5)
тестовые задания, предложенные учащимися разных групп, не должны по-
вторяться. 
Данное домашнее задание предлагалось к выполнению за неделю до оконча-
ния аудиторных занятий в семестре. Составление теста преследовало цель побу-
дить учащихся просмотреть материал всего курса, обозначить для себя пропу-
щенные или труднопонимаемые вопросы, которые можно вынести на консульта-
ции. Кроме того, последнее из изложенных требований предполагало коллектив-
ное взаимодействие при изучении пройденного материала. 
Сравнение результатов успеваемости студентов различных групп, которым 
предлагались и не предлагались задания по составлению обобщающих тестов, поз-
воляет однозначно сделать вывод о положительном влиянии данного типа заданий 
5
Потемкина С.Н. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Физика» 
и формы ее организации // Вектор науки ТГУ. 2015. № 4 (23). С. 154. 

---

71 
на успеваемость. Особенно ощутимо оно на первом году обучения в первом се-
местре. По критерию своевременности сдачи зачета (экзамена) улучшение варьиро-
валось в пределах 10–20 %, для второго семестра этот параметр был не более 5 %. 
Формирование оценочных средств традиционно считается прерогативой 
преподавателя. Именно он в полной мере осознает объем и ключевые вопросы из-
лагаемого курса. Но осознание студентами того факта, что сформулированные те-
стовые вопросы частично войдут в экзаменационные билеты, побуждало учащих-
ся более внимательно относиться к наполненности тестов и фактически позволяло 
им приобщиться к инструменту оценивания 
6
, тем самым принимая на себя функ-
цию контроля обучения.