School Didactics And Learning: a school Didactic Model Framing An Analysis of Pedagogical Implication of Learning Theory

The minds new science. A history of cognitive revolution.
New York: Basic Books. 
Genesereth, M.R. & Nilsson, N.J. (1987). 
Logical foundations of artificial intelligence.
Los Altos, Calif.: Morgan
Kaufmann.
Gibson, R.R. & Peterson, H.C. (Eds.). (1991). 
Brain maturation and cognitive development.
Comparative and cross-
cultural perspectives.
New York: Aldine de Gruyter.
Giesecke, H. (1992). 
Indføring i pædagogik
[Einführung in die Pädagogik]. København: Nytt Nordisk Förlag Arnold
Busck.
Gilbert, J. (1994). The construction and reconstruction of the concept of the reflective practitioner in the discourses of
teacher professional development. 
International Journal of
Science Education, 16
(5), 511–522.
Ginsburg, H. & Allardice, B. (1984). Childrens’ difficulties with school mathematics. In B. Rogoff & J.Lave (Eds.),
Everyday cognition. Its development in social context.
Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Giroux, H. (1988). 
Teachers as intellectuals.
Branby, Mass.: Bergin and Garvey Press.
Girmes-Stein, R. (1981). Grundlagen einer handlungsorientierenden Wissenschaft von der Erziehung. Zur
Thematisierung des Theorie/Praxis-Verhältnisses bei Erich Weniger. 
Zeitschrift für Pädagogik,
27
(1), 39–51.
Glaser, R. (1987). 
Advances in instructional psychology.
Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Glaser, R. (1990). The reemergence of learning theory within instructional research. 
American Psychologist, 45
(1),
29–39.
Glaser, R. & Bassok, M. (1989). Learning theory and the study of instruction. 
Annual
Review of Psychology, 40,
631–666.
Glasersfeld, E. v. (1987). 
The construction of knowledge. Contributions to conceptual
semantics.
Calif.: Intersystems
Publications.
Glöckel, H. (1992). 
Vom Unterricht
(2. Aufl.). Bad Heilbronn: Klinkhardt
Goldman, A. (1990). The relation between epistemology and psychology. In D.J.Cole, J. H.Fetzer, & T.L.Rankin
(Eds.), 
Philosophy, mind and cognitive inquiry
(pp. 305–344). Dordrecht: Kluwer.
Goldman, S.R. (1991). On the derivation of instructional applications from cognitive theories: Commenting on
Chandler and Sweller. 
Cognition and Instruction, 8
(4)
,
333–342.
Goldsmith, T., Johnson, P. & Acton, W. (1994). Assessing structural knowledge. 
Journal of
Educational Psychology,
83,
88–96.
Gudjons, H., Teske, R. & Winkel, R. (Hrsg.). (1980). 
Didaktische Theorien.
Braunschweig: Westermann.
Gudmundsdottir, S. & Shulman, L. (1987). Pedagogical content knowledge: Teachers’ way of knowing. In
A.S.Strömnes & N.Søvik (Eds.), 
Teachers thinking. Perspectives and
research
(pp. 51–83). Trondheim: Tapir.
Gudmundsdottir, S. & Grankvist, R. (1992). Deutsche Didaktik aus der Sicht neuerer empirischer Unterrichts-und
Curriculumforschung in den USA. 
Bildung und Erziehung,
45,
175–187.
Gundem, B.B. (1980). 
Tradisjon—kritikk—syntese. En analyse av hovedtrekk ved samtidig
tysk didaktikk—med en
relatering til aktuelle spørsmål i nordisk sammenheng
(Rapport nr 7). Oslo: Pedagogisk forskningsinstitutt.
Gundem, B.B. (1989). 
Engelskfaget i folkeskolen: Påvirkning og gjennomslag 1870–1970.
Oslo: Universitetsforlaget.
REFERENCES
181

---

Gundem, B.B. (1991). 
Didactics—aspects of impact, use and dialogue in Scandinavia.
Paper presented at the
symposium “What is didactics?”, Aarau, University of Zürich, Switzerland, Oct. 10–12, 1991.
Gundem, B.B. (1992a). Didaktik in Skandinavien.