Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Кузменкова Ж.
А., Кузменков А. Н
. Новый метод драматизации // Вестник МГУ. 
Серия 19 : Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. 50 с. 
2. 
Мультикультурное воспитание средствами иностранного языка
. Внеклассная 
работа : учеб.-метод. пособие / Марий. гос. ун-т ; авт.-сост. : Ф. Я. Хабибуллина, Р. А. 
Скворцова. Йошкар-Ола, 2009. 160 с. 
3. 
Савина С. Н.
Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. 
Москва : Просвещение, 1991. 159 с.
4. 
Шепелева В. И.
Принципы организации внеклассной работы. Москва : Высш. 
шк., 2001. 117 с. 
5. 
Щуркова Н. А.
Новые формы воспитательной работы // Иностранные языки в 
школе. 1994. № 4 . С. 61–63. 
Шилина Д. Д., Семенова Е. С. 
ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО 
ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 
Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация. 
В данной статье определена актуальность изучения дис-
куссии как метода формирования коммуникативных навыков в старших 
классах средней школы. Авторами рассмотрены определения основных по-
нятий, данных разными методистами. Актуальность формирования комму-
никативных навыков именно в старшей школе обусловлена скорее психоло-
гической стороной личности. В связи с этим, авторами рассмотрены психо-
логические особенности старших школьников. Раскрыты причины того, по-
чему ученики боятся говорить на иностранном языке. 
Ключевые слова:
дискуссия, коммуникативные навыки, коммуника-
тивная компетенция, психологические особенности. 
 
Сегодня межъязыковая коммуникация становится неотъемлемой ча-
стью современного человека. Ввиду развития технологий, виртуального 
пространства и межкультурного туризма, знание языка межнационального 
общения становится практически обязательным. В связи с этим, современ-
ные общеобразовательные школы стараются как можно более всесторонне 
социализировать человека, ставя перед собой одну из наиболее сложных за-
дач – обучить человека общаться на английском языке свободно и бегло, в 
соответствие с грамматическими нормами и правилами. Выполнение такой 
сложной задачи напрямую связано с грамотно подобранной методикой обу-
чения, учебно-методическими материалами, желанием ученика развиваться 

---

295 
и обучаться и безусловно профессиональными компетенциями преподава-
теля. 
Таким образом, мы подходим к 
актуальности изучаемой темы
. Рос-
сия, как динамично развивающаяся страна, выходит на мировую арену, и на 
данный момент наше государство во многом содействует формированию 
крепких и прочных международных отношений. Здесь возникает необходи-
мость умения качественно коммуницировать с представителями других гос-
ударств. В связи с расширением межкультурных связей, в России появля-
ется все больше международных компаний и организаций, где зачастую 
приходится использовать дискуссионные навыки английского языка в ходе 
презентаций и общения с глобальными коллегами, например. Помимо про-
фессиональной составляющей, в наши дни довольно активно развивается 
сфера туризма; наверное, непросто найти человека в нашей стране, кото-
рому ни разу не представилось побывать за рубежом, такая тенденция будет 
все шире распространяться. Английский язык, как язык межнационального 
общения, прекрасно справляется с задачей, позволяющий туристам из раз-
ных стран обмениваться опытом, знаниями и информацией. Посредством 
дискуссии на иностранном языке, объединяющим множество стран, мы мо-
жем лучше понимать друг друга, коммуникация позволяет нам расширить 
свой кругозор и изучить множество культур в непосредственном наблюде-
нии уклада жизни народов, так мы можем легко ориентироваться в незнако-
мом государстве, а страх неизведанного отходит на второй план. При этом, 
важно отметить, что под такой коммуникацией, кроме всего прочего, под-
разумевается в том числе и общение для выполнения обычных, элементар-
ных и бытовых вещей: спросить дорогу, находясь за границей, узнать цену 
товара и многое другое. Без базовых коммуникативных навыков человеку 
достаточно сложно выразить, что он хочет от окружающих его людей. Та-
ким образом, средняя школа нацелена научить ребенка выражать свои 
мысли и понимать собеседника, включаться в спор, в обсуждение, отстаи-
вать собственную точку зрения. Актуальность формирования этих навыков 
именно в старшей школе обусловлена скорее психологической стороной 
личности. К моменту вхождения в старшее звено, школьники приобретают 
большую сознательность, осознанность необходимости развития коммуни-
кативных умений. Именно в этот период своей жизнедеятельности под-
ростки наиболее «эффективны». 
В общем и целом, важно сказать, что существует 4 основные причины, 
почему ученики боятся говорить: 
1)
во-первых, подростки в основном боятся совершать ошибки, у них 
существует страх перед преподавателем, страх критики из-за совершения 
речевых ошибок; 
2)
во-вторых, учащиеся могут не очень хорошо ориентироваться в те-
матике, вынесенной на обсуждение. Когда человеку нечего сказать, возни-
кает проблема в коммуникации; 
296 
3)
в-третьих, частое переключение на родной язык во время проведе-
ния урока английского языка может также повлиять на сложности в воспро-
изведении своих мыслей на английском языке. В связи с этим, ученики об-
ладают достаточно маленьким и скудным словарным запасом; 
4)
и, наконец, в-четвертых, очень важен уровень подготовки учени-
ков. Группы английского языка, как правило, включают достаточно боль-
шое количество учащихся; есть ребята, которые не боятся говорить и часто 
высказывают свое мнение, а есть и те, кому нужно больше времени, чтобы 
адаптироваться к разговорной ситуации, поэтому в большинстве случаев та-
кие ученики предпочитают молчать. 
Прежде чем говорить о дискуссии, важно дать определение самому 
термину. 
Итак, дискуссия – обсуждение вопроса, проблемы; разновидность 
спора, направленного на достижение истины и использующего только кор-
ректные приёмы ведения спора [5]. Одной из целей дискуссии является до-
стижение истины, а также глубинное понимание аспектов того или иного 
вопроса. Благодаря дискуссии, мы можем довольно полно проанализиро-
вать информацию, высказать свое мнение по тому или иному вопросу, услы-
шать, понять и проанализировать аргументы и мнение своих оппонентов. 
Таким образом, дискуссия – процесс определения общего мнения по во-
просу, обмен идеями, знаниями, опытом, суждениями и мнениями с целью 
самовыражения, поиска истины.
У общеобразовательной школы появляется задача подготовить уче-
ника к самообразованию, чтобы в дальнейшим обучающиеся смогли само-
стоятельно инновационно мыслить и уметь интегрировать свои навыки в 
иноязычную сферу. Здесь, согласно федеральному государственному обра-
зовательному стандарту, речь идет о формировании коммуникативной ком-
петенции и коммуникативных навыков. Таким образом, мы подошли к опре-
делению еще двух важных и смежных понятий.
Итак, коммуникативная компетенция – это способность человека к об-
щению в одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет 
собой приобретённое в процессе естественной коммуникации или специ-
ально организованного обучения особое качество реальной личности [2].
Коммуникативные навыки – способности, свойства личности, обеспе-
чивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего 
общения с другими личностями, и психологическую совместимость в дея-
тельности [1]. 
Мы дали определение понятию дискуссия и коммуникативные компе-
тенции, которые влияют на процесс речевой деятельности, но помимо всего 
изложенного важно дать определение еще одного понятия – речевая ситуа-
ция, так как любая дискуссия происходит в определенном контексте, а на 
формирование речевых компетенций, в свою очередь, влияет множество 
внешних факторов.

---

297 
Итак, речевая ситуация – совокупность обстоятельств, в которых реа-
лизуется общение, система речевых и неречевых условий общения, необхо-
димых и достаточных для совершения речевого действия [1]. Речевые ситу-
ации достаточно важны в учебном процессе, так как они играют очень важ-
ную роль в устном общении, они определяют содержание самой коммуни-
кации, ее структур, темп речи учащихся и учителя, определение языков 
средств.
Отечественные и зарубежные ученые смотрят на дискуссию под раз-
ными углами. Например, отечественные ученые М. Кларин и С. Мельникова 
определяют дискуссию, как форму организации обучения. С точки зрения 
польского ученого В. Оконь, дискуссия – способ приобретения новых зна-
ний и выработки специальных компетенций, умений и навыков. Б. Бадмаев 
полагает, что дискуссия – интерактивный метод, сродни беседе, круглому 
столу, мозговому штурму и проч. Такой подход объясняется тем, что дис-
куссия основана на психологии человеческих отношений в их взаимодей-
ствии. Известный ученый А. Савченко полагает, что дискуссия – координи-
рование коммуникативно-речевой деятельности. Таким образом, по мнению 
ученого, дискуссия относится к вербальным методам обучения.
Так как наше исследование касается студентов старшей школы, нам 
необходимо изучить особенности именно этой социальной группы. Школь-
ники старших классов, как правило, более эмоциональны, окончание школы 
приходится на достаточно неоднозначный и сложный психологический пе-
риод в жизни. В связи с такой спецификой школьного старшего возраста, 
изучение этой группы представляет достаточно большой интерес для уче-
ных. Многие психологи говорят именно о неравномерности происходящих 
процессов созревания и развития ребят. Проявление такой неравномерности 
может быть разным: это различия в физическом развитии, в умственном и в 
социальном. Все эти различия очень важно учитывать при организации 
учебного процесса. К концу этого периода психологическое состояние ре-
бят становится более или менее стабильным, школьники достигают так 
называемой физической зрелости и вступают в спокойную фазу после бур-
ных психологических скачков. При этом важно сказать, что существуют 
различия в физической и психологической зрелости: с одной стороны, ре-
бята чувствуют себя взрослыми, а с другой – их решения, поступки еще не-
достаточно обдуманы и взвешены. Из всего этого вытекает инфантильность, 
пассивность к учебе, ненадлежащее отношение к взрослым и к учебе, к 
школьным учителям. Этот аспект также важен при формировании про-
граммы учебного процесса, учителю следует учитывать такого рода особен-
ности, различия в интересах и мотивации, важно принимать во внимание 
эмоциональную атмосферу класса. 
Проблемой в изучении психологических особенностей старших 
школьников занималось множество ученых. Так, например, И. А. Зимняя 
отмечает: «Это завершающий этап созревания и формирования личности, 
когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность 
298 
школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии 
у него формируется полная структура самосознания, развивается личност-
ная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется 
уровень притязания» [4]. Андреевская-Левенстерн, в свою очередь, отме-
чает способность школьников заставлять себя заучивать огромные объемы 
информации, выделяя при этом положительный аспект в развитии старше-
классников. А. А. Леонтьев изучал эмоциональную составляющую старших 
школьников и пришел к выводу, что: «Излишняя эмоциональность приво-
дит к ослаблению внимания, к меньшему контролю над ошибками, к ухуд-
шению оперативной памяти и снижению общей работоспособности» [3]. На 
основе всего изложенного, можно сделать вывод о том, что старший школь-
ный возраст, действительно непростой период для учеников, эмоциональ-
ные срывы и позывы оказывают сильное влияние на память и концентрацию 
внимания, но именно в это время ребята обладают наибольшим потенциа-
лом к обучению, общению, несмотря на ряд сложностей, вызванных специ-
фическим жизненным этапом.