|
часть деревьев, им осталось окопать еще 30 деревьев. Сколько
деревьев окопали школьники?
Высота дуба 30 м, а высота ели на 12 м больше. Какова высота
Высота дуба 40 м, а кедра 45 м. Насколько дуб ниже, чем кедр?
Задачи — шутки:
• У пчелки глаз столько, сколько у тебя, да еще столько, да еще
Сколько глаз у пчелки? (...)
• У рака на две ноги больше, чем у паука, а у пчелки — на 4 ноги
меньше, чем у рака. Сколько ног у каждого из них? (...)
• На березовом листочке 3 жука,
А на липовом сидят 3 паука,
В уголке шуршат листвою 2 ежа,
А на ветке распевают 2 чижа.
Кто, ребята, сосчитать бы мне помог,
Сколько вместе все они имеют ног? (54 ноги)
На дереве сидели две вороны и смотрели в разные стороны:
одна на юг, а другая на север.
— У тебя, — говорит первая ворона, — лапки в грязи.
— А у тебя,
отвечает вторая, — клюв в земле.
Как же так: смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (Се-
вер и юг находятся друг против друга, значит, вороны смотрят
друг на друга, но при этом в разные стороны света).
Дошкольная коррекционная педагогика
• Когда цапля стоит на одной ноге, то ее масса равна 3 кг. Какой
будет масса цапли, если она встанет на две ноги?
Задачи на смекалку и сообразительность:
• В саду посадили 3 яблони и 4 груши. Сколько всего ... деревьев
посадили? Заполни пропуск. Реши задачу (фруктовых).
• Под березой росли 3 подберезовика и 2 мухомора. Сколько все-
го грибов росло под березой? Сколько съедобных грибов мож-
но сорвать?
• На лугу паслись 5 коров, 4 лошади, 7 овец и 2 козы. Сколько
всего домашних животных паслось на лугу?
• Какой вопрос нужно поставить, чтобы решением задачи было
выражение 7 — 2? Нужны ли все данные для такой задачи?
• В парке у школы росли 10 елей, 15 берез, 20 тополей, 3 сосны.
Сколько всего деревьев росло у школы? Сколько лиственных
деревьев? Сколько хвойных?
• На ветке сидели 3 синицы, 5 воробьев, 4 зяблика. Сколько все-
го птиц сидело на ветке? Сколько из них зимующих?
• На опытной грядке росло 54 моркови, 27 луковиц, 2 лебеды,
6 одуванчиков. Сколько растений росло на грядке? Сколько из
них сорных? Как называются остальные растения?
• В корзине лежат 5 огурцов,
помидоров, 10 яблок, 20 слив.
Сколько плодов лежит в корзине? Сколько фруктов находится
в ней? Сколько овощей в корзине?
• У кормушки сидели 3 синицы, 3 воробья, 5 снегирей. Сколько
птиц сидело у кормушки? Какие из них прилетают на зиму?
птиц
у нас?
• На дачном участке посадили 2 яблони, 3 сливы, 4 куста сморо-
дины, 5 кустов крыжовника, 20 тюльпанов, 30 гвоздик. Сколь-
ко всего растений посадили на участке?
Ребусы:
с 3 ж
стриж
|
100 чка |
ласточка
По аналогии педолог может продолжить ряд задач, подбирая их
по определенной тематике.
53
педагогика
Трудовым навыкам детей следует обучать, максимально расширяя
межпредметные связи. Полезно показать связь уроков математики и
труда;
речи, окружающего мира и труда. Та-
кой подход поможет неоднократно повторить то, что дети познают на
различных занятиях и закрепить учебный материал. Чтобы детям было
интересно, труд должен быть
так одновременно фор-
мируются и эстетические
личности, и трудовые навыки, совер-
шенствуется моторика рук. Своевременная помощь ребенку, вербальная
поддержка и похвала нормализуют самочувствие ребенка,
его довести начатую работу до конца, использовать освоенные навыки в
новых условиях.
Все формы задержки психического развития у детей поддаются
коррекции. Важно лишь обратить внимание на социальные и домаш-
ние условия жизни ребенка, так как именно они влияют на развитие
детской психики. И именно здесь, как нельзя лучше, оправдывает
личностный подход к образованию ребенка, особенно в воспитатель-
ном аспекте. В. А. Сухомлинский понимал воспитание как творение
счастья каждого ребенка: «Воспитание заключается том, чтобы уме-
ло, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи
граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет не-
повторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет
человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его
неповторимую грань — в этом искусство воспитания».
Дети с нарушениями речи
Существует различная степень нарушений речи
Есть груп-
пы детей с неправильным произношением звуков и фонематической
недостаточностью. Другие группы отличаются заиканием. У третьих
групп не развита вся речевая система (смысловая связь слов, произно-
шение, грамматический строй языка). Всем этим группам необходима
специальная помощь в дошкольных и школьных учреждениях. Груп-
пы детей с неправильным произношением больше нуждаются в лого-
педической работе по коррекции звуков, их произношения, а также
развития
Чем раньше родители и вос-
питатели выявят ошибки, допускаемые детьми в произношении, тем
успешнее в дальнейшем они овладевают чтением и письмом.
Группы детей с общим недоразвитием речи нуждаются по внима-
нии специальных учреждений, В зависимости от степени недоразви-
54
Дошкольная коррекционная педагогика
тия речи (полное отсутствие общеупотребительной лексики, незначи-
тельный словарный запас, несвязанная речь, употребление неправиль-
ных грамматических конструкций) определяется длительностью обуче-
ния таких детей (от 3—4 до 2 лет).
Не всегда родители, воспитатели могут уделить внимание правиль-
ной постановке произношения детей. Часто они обнаруживают дефек-
ты произношения звуков с большим опозданием, когда уже требуется
систематическая помощь логопеда. Поэтому работу по исправлению
произношения надо проводить систематически.
Первоначальная работа начинается с показа правильной артику-
ляции и звучания с помощью пальцев рук, зеркала. Следующий этап
работы самих детей по продуванию воздуха в присутствии взрослых.
Когда органы речевого аппарата расположены как необходимо для
произношения конкретного звука, их установку проверяет с помощью
воздуха сам ребенок. И только после этого начинается процесс закре-
пительных упражнений.
Обычно корректируют следующие звуки:
с,
з,
ш, ж, у, ч, щ.
После упражнений по коррекции произношения требуется спе-
циальные упражнения закрепительного характера на дифференциа-
цию звуков.
Например, подбираются упражнения на дифференциацию звуков:
Do'stlaringiz bilan baham: |
